王根梅

【摘 要】品德課程的教學離不開課前資料的收集與利用，它在某種程度上決定了品德課程教學的實效性。在資料的收集時應遵循明指導、示方法、細分工、巧利用的原則，幫助學生有效完成收集。在課堂教學時，則要通過豐富的活動，靈活的形式，讓資料得以多層次、多維度、高實效的利用。

【關(guān)鍵詞】資料收集 利用 多彩服飾

教科書在很長一段時間內(nèi)是固定不變的。教科書內(nèi)的內(nèi)容也無法全面涵蓋所有學科的所有內(nèi)容。更多的時候，教科書只是一個例子、引子，實際教學時需要更多的資料補充，更深的挖掘。特別是以學生生活為基礎(chǔ)的品德課程的教學更離不開課前資料的收集與利用。很多教師的做法是課前對學生進行資料收集的布置，有的還會設(shè)計淺顯易懂的表格幫助學生進行收集、歸類。但在實際操作的過程中，卻存在著課前資料收集低效、無效，流于形式的情況，而這些情況直接影響了整堂課的教學效果。

【鏡頭回放】

筆者在一次四年級的試教活動前，發(fā)給學生一份調(diào)查表（如表1）。

第二天上課前，筆者查閱學生的預習情況，卻發(fā)現(xiàn)學生完成得不是很好。有七八個學生沒有完成，而完成的學生中也是兩極分化。有的做得非常簡單；有的內(nèi)容收集了很多，但是缺少重點，“胡子眉毛一把抓”，僅僅是按網(wǎng)上下載下來的資料原原本本地剪貼在相應的表格里。

課堂中，筆者開門見山地從自己身上穿的旗袍開始引出話題，讓學生通過觀看不同的旗袍圖片，觀看介紹旗袍歷史的視頻，尋找旗袍與其他服飾的不同之處等環(huán)節(jié)，引導學生感受我們的“國服”。然后就直接進入“說說你還了解哪些國家地區(qū)的服飾”的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里筆者進行了這樣的設(shè)置：①各自拿出自己收集的資料，靜心閱讀3分鐘；②以學習小組的形式組內(nèi)交流各自收集的資料；③每個小組推薦一名代表在班級交流介紹一種服飾。

學生在“靜心閱讀”環(huán)節(jié)里顯得有點“吵”，因為有些學生沒有資料可讀，有些學生收集的資料少不用3分鐘就讀完了，那些“胡子眉毛一把抓”的呢，又讀得有點不耐煩了。

然后在接下來的組內(nèi)交流中，又是各自為政的短暫的照本宣科……

【歸因診斷】

整堂課的教學低效，甚至無效。筆者在課后反思了整堂課的教學，認為發(fā)生這種情況的原因是源于徒有虛名的獨立自學和小組合作。徒有虛名的獨立自學和小組合作之所以會產(chǎn)生，源于收集材料的空洞雜亂，而資料收集的空洞雜亂的根本原因是課前教師沒有明確的收集指導。

都說“授之以魚，不如授之以漁”。特別是像《多彩服飾》這類介紹各種國家地區(qū)的風俗、文化的課，需要收集的資料內(nèi)容廣，教師無法一一為學生準備所有的內(nèi)容，而學生面對海量的內(nèi)容又有可能無從下手，或是抓不住重點。筆者課前布置的表格看似淺顯易懂，實際上只是空泛地告訴學生去查資料，并沒有給他們明確的目標、范圍，更沒有深入地指導他們怎樣抓住各種服飾的重點或特點去記錄與介紹。

學生收集的資料就如同捕獲的魚兒，資料如何在課堂中利用，就如同把魚兒烹飪成佳肴，那更是一種藝術(shù)了。筆者在這堂課中讓學生將自己所收集的資料進行交流的過程只有四五分鐘，有些小組幾個學生找的資料是一樣的，于是在小組交流或全班交流時，他們只是把資料從頭到尾讀一遍，課前收集資料真正的價值并沒有獲得有效的體現(xiàn)。那么，究竟怎樣才能引導學生正確收集資料，并發(fā)揮資料最大的功能，演繹實效、高效的課堂呢？筆者在反思了這節(jié)課的教學后，對教學設(shè)計進行了反復修改。

【實踐初探】

找到課堂低效的原因，又理出了整改的方向，接下來就是反思后的實驗踐行了。在同事們的幫助下，筆者進行了一番磨課的歷練，最后一次課的呈現(xiàn)如下。

一、學案導航，尋服飾之美

上課的前一天，筆者下發(fā)了這份調(diào)查表：

尋美搜索1（可以帶旗袍實物、圖片、照片等資料）

[◆通過搜索，我們發(fā)現(xiàn)旗袍與我們平常服飾不同的地方有：（ ）（ ）和（ ）……我們重點探索的是旗袍的（ ）。

我們的發(fā)現(xiàn)（特點、感覺、象征義……）

我們想給它起個名字：_________________。 ]

尋美搜索2（可以帶實物、圖片、照片等資料）

[◆我們覺得最美的外國服飾是（國家）的（服飾）。

我們發(fā)現(xiàn)它的主要特點：_______________。 ]

接著，筆者對學生的課前收集進行了導向明確的要求。把收集的內(nèi)容分成兩塊，第一塊明確地告訴學生：如何了解旗袍，提示可以從旗袍的圖案、扣子、面料等不同的側(cè)重點去探究。第二塊則是由教師提供十幾個國家的代表性傳統(tǒng)服飾，然后由小組共同討論決定選擇其中一種進行收集了解。在對收集內(nèi)容進行指導后，筆者還用舉例的方法對學生的收集方法進行指導示范，告訴他們不要一看到相關(guān)介紹就全盤摘錄，要有重點選擇，最好能用摘錄的內(nèi)容與自己解說的語言相結(jié)合的方法。

二、合作探究，感世界服飾之彩

1.走進旗袍。上課開始讓學生先自由匯報旗袍的總體美。然后分小組匯報對盤扣、圖案細節(jié)美的發(fā)現(xiàn)。有小組帶來了各色盤扣，讓全體同學猜盤扣的名字，然后解釋含義；有的小組介紹旗袍圖案，圖片呈現(xiàn)與解說相配合，小組合作展示非常默契；有的小組帶來龍游當?shù)啬昴昙t的旗袍展照片，身邊的材料讓學生倍感親切……

2.小組內(nèi)交流外國服飾。小組成員間交流自己收集到的外國服飾的主要特點，并相互展示帶來的圖片、照片等。

3.匯報展示外國服飾。以小組為單位上臺為全班同學展示探究的成果。有幾個小組用講故事、比一比、考考你、聽錄音等方式匯報了蘇格蘭方格裙、日本和服、阿拉伯長袍的特點。教師則適時點撥，引導學生發(fā)現(xiàn)服飾與地理、歷史、宗教文化有關(guān)。

三、多維互動 ，秀多彩服飾之范

1.服裝秀前的準備。首先每個小組定好模特，模特穿好服裝，根據(jù)大家收集的材料，共同補充教師提供的、本小組要展示服飾的解說詞，并確定好解說員。

2.進行“萌娃服裝秀”展示。教師播放音樂，小組配著解說，萌娃服裝秀分“中國風”“世界風”“現(xiàn)代風”三個篇章展現(xiàn)。

四、引導踐行 ，創(chuàng)特色服飾之典

課接近尾聲，筆者趁熱打鐵，建議學生繼續(xù)完善各自的“資料卡”，并將全班同學的資料收集在一起，裝進事先做好的冊子里，成了班級獨有的資料書《服飾寶典》。

【教學反思】

這次的教學筆者把原來空泛的收集布置變成有序指導的收集，為課堂教學埋好了伏筆。課堂上一系列的活動，對學生收集的資料進行了多層利用。讓學生經(jīng)歷了“搜索—分析—整理—運用—整合”的信息處理過程，綜合能力得到提升。同時，筆者也在反復的磨課、反思中收獲了品德課資料收集和利用的兩個小策略。

一、明指導，提實效

（一）明導向

在課前教師對學生的資料收集要進行明確的導向，這樣學生對資料的收集與整理會顯得更加高效精準，就能更高效地服務于課堂。如上述課例中，筆者在搜索1中明確地告訴學生就是了解旗袍，并提示可以從旗袍的圖案、扣子、面料等不同的側(cè)重點去探究。這樣導向明確的搜索，避免重復、雜亂。整個資料的收集過程就是學生思想旅行的過程，能引發(fā)學生的情感萌動，最終達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

（二）示方法

學生年齡小，利用網(wǎng)絡(luò)、報刊等搜集工具的本領(lǐng)不強，或無法根據(jù)教材內(nèi)容判斷需要收集哪些材料，容易陷入材料的海洋而不知如何取舍。因此教師要做示范，讓學生掌握收集資料的內(nèi)容方向和途徑方法。如上述課例中，在收集外國服飾時，筆者用舉例的方法對印度紗麗的資料收集與記錄進行指導示范。正式授課前，筆者仔細翻閱了學生收集的資料，發(fā)現(xiàn)他們收集的內(nèi)容重點突出，特點介紹接近口語化，有的完全是用自己歸納性的語言記錄的。

（三）細分工

有些教學涉及內(nèi)容非常廣泛，如果讓每個學生每個內(nèi)容都收集耗時且容易廣而不精。如果大家都收集幾個少量的資料，又難以實現(xiàn)教學的豐富性。所以分專題，讓每個小組進行選擇，分工收集，既保證收集資料的豐富性，又保證資料內(nèi)容的深度性。如上述課例中，學生根據(jù)各自小組的討論分別收集了8種外國的服飾，沒有重復，組內(nèi)又分工了對同種服飾的不同側(cè)重點進行調(diào)查。

（四）巧利用

學生在具體的資料收集過程中還會遇到困難，或造成收集的狹隘性。這時可以利用家長資源，幫助學生解決實際的問題。如上面課例中，學生帶來的輔助材料非常豐富，有實物、圖片、照片，甚至音頻、視頻。這些文字資料的整理、輔助材料的制作與收集肯定包含了家長的幫助。

二、善利用，促多能

收集來的資料，課堂中不能只是浮光掠影地使用，而要通過豐富的活動，靈活的形式，讓資料得以多層次、多維度、高實效的利用，如此也更能激發(fā)學生對于資料收集的積極性。

（一）自主吸收靜內(nèi)化

學生收集的資料要經(jīng)過選擇取舍，重新組織，內(nèi)化吸收，才能真正成為自己的東西。所以教師要給予學生充分的時間進行靜心閱讀，組織概括，必要時還要進行相應指導。

（二）合作探究樂交流

經(jīng)內(nèi)化后的資料，讓學生在組內(nèi)交流、互換思想，會產(chǎn)生更多的思想，或碰撞出新發(fā)現(xiàn)，或衍生出新問題，引發(fā)新探索。如上述課例中，小組交流合作展示“自己喜歡的外國服飾”，就是對“世界服飾”的多元認識。同時教師適時地引導發(fā)現(xiàn)服飾背后的文化，在思想的碰撞中，教學難點突破了，文本內(nèi)涵拓寬了。

（三）展示匯報顯提升

展示匯報是小組同學對學習資料深入探究后的綜合呈現(xiàn)，絕不是各小組對交流環(huán)節(jié)的重復。通過教師的點撥，小組間的補充、追問，借助資料讓學習得到又一次提升。如上述課例中的“解說”是對服飾特點的高度概括，是收集資料深入認識后的提升，而服裝秀是提升后的展示，如果說之前收集的播放的服飾都是平面的，那么穿在模特身上的服飾，給了學生強烈真實的立體美感。

（四）踐行體驗回生活

資料后期的處理也非常重要，它的價值可能比資料本身更為有效。對資料收集優(yōu)秀者給予獎勵，讓他們體驗學習的快樂，同時也是對其他同學的鼓勵。把收集的資料裝訂成書，是告訴學生不斷累積學識才能厚實。學生所學到的一切要返回到生活中去，用以解決問題，改變生活方式，提升對生活的認識、態(tài)度與價值觀。

品德課堂資料的收集與利用，其實效性直接決定了品德課堂教學的實效性。作為教師要善于引導學生收集資料，并在課堂教學中、課堂教學后充分利用這些資料，來達成品德課程教學的最終目標。

（浙江省衢州市龍游縣橋下小學 324400）