傅建軍

【摘 要】“立德樹(shù)人”一直是小學(xué)教育中乃至整個(gè)人生教育中的重中之重。傳統(tǒng)的德育教育往往立足于“言”，忽視了學(xué)生后期的“行”，從而導(dǎo)致很多孩子成為了言行上的“巨人”，行動(dòng)上的“侏儒”。德育微課程立足于“微”，以中華傳統(tǒng)文化作為“德育教育”的引領(lǐng)，結(jié)合王陽(yáng)明心學(xué)中“知行合一”的方式制定德育微目標(biāo)，實(shí)施德育微課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。這種以“教學(xué)合一”為方式進(jìn)行德育微課程的探索，對(duì)提高德育實(shí)效作用明顯。

【關(guān)鍵詞】德育 微課程 微目標(biāo) 知行合一

當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入“微時(shí)代”，微博、微信、微電影…… “微”，之所以流行，其中很大的因素是由于它信息雖小，但亮點(diǎn)突出，操作方便、傳播迅速；“微”，之所以流行，在于它往往能夠呈現(xiàn)生活中最值得我們關(guān)注的或者學(xué)習(xí)的精華部分。綜觀我們的“德”，很多時(shí)候可能只是學(xué)生彎下腰撿起地上的一張廢紙，或是學(xué)生舉手投足之間對(duì)人禮貌的一聲問(wèn)候，也可能是過(guò)馬路時(shí)學(xué)生對(duì)一位老人用心的攙扶。

“見(jiàn)微而知著”。德，植根于生活，大多時(shí)候以“微姿態(tài)”存在于我們生活的角角落落。學(xué)校的德育微課程就是基于這個(gè)理念而開(kāi)設(shè)的，其基本要義就是鎖定學(xué)生的生活細(xì)節(jié)?！吧罴唇逃?，教育即生活?！睂W(xué)校倡導(dǎo)“體驗(yàn)教育”，我們的德育微課程也時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)等手段時(shí)時(shí)刻刻捕捉著學(xué)生生活中的細(xì)微之處，從細(xì)微處入手，構(gòu)建德育微課程，傳遞時(shí)代正能量，從而使德育在學(xué)生眼中成為看得見(jiàn)、摸得著、學(xué)得會(huì)的一門(mén)課程，并能夠伴隨學(xué)生走出校門(mén)，逐漸成為他們內(nèi)在的一種品質(zhì)，享用一生。

一、 目標(biāo)制定立足“微”

過(guò)去，我們的德育工作講“真”“善”“美”，對(duì)孩子要求高、大、全，所以鑄就很多孩子的“英雄夢(mèng)”。有夢(mèng)想固然不錯(cuò)，但很多時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上是“巨人”——孝道、誠(chéng)信，沒(méi)有不知道的。但在現(xiàn)實(shí)生活中卻往往成了行動(dòng)上的“侏儒”，會(huì)說(shuō)不愿做，雖懂不肯學(xué)。

因此，在德育微課程的目標(biāo)制定上，我們立足于“微”。目標(biāo)過(guò)大，學(xué)生不易理解，很難消化接受；目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生實(shí)踐起來(lái)比較困難，不易達(dá)成，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生挫敗感。只有著眼于學(xué)生易于感受的領(lǐng)域，注重于學(xué)生的日常生活之中，德育才能落地生根。學(xué)校德育微課程以傳統(tǒng)文化作為引領(lǐng)，在課程框架構(gòu)件上選擇了六大主題——“我愛(ài)我的家”“我們的學(xué)?！薄拔覀兩钤谏鐓^(qū)”“我愛(ài)我的祖國(guó)”“我們共同的地球”“放飛我們的夢(mèng)想”。這六大主題以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家庭、熱愛(ài)校園、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)地球的情感和鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立理想為總目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，將每個(gè)主題模塊切割成三個(gè)彼此之間存在密切聯(lián)系的螺旋式上升的“微主題”，又開(kāi)設(shè)了系列微課，每一節(jié)課又有自己的“微目標(biāo)”。

例如，“我愛(ài)我的家”這一主題，我們?yōu)橐?、二年?jí)（以下稱(chēng)為“低段”）和三、四年級(jí)（以下稱(chēng)為“中段”）開(kāi)設(shè)了“我是家庭一員”“溫馨快樂(lè)一家人”這兩個(gè)微課程，分別開(kāi)設(shè)了不同的微課。雖然這兩個(gè)微課程的主題相同，但因?yàn)槟挲g層次的不同，目標(biāo)也有所不同：低段以了解家人、關(guān)愛(ài)家人、學(xué)會(huì)獨(dú)立為目標(biāo)，中段則以學(xué)會(huì)體諒、懂得感恩、學(xué)會(huì)付出為目標(biāo)。又如，低段和五、六年級(jí)（以下稱(chēng)為“高段”），雖然都有以“放飛我們的理想”為主題的微課程，但目標(biāo)層次不同，低段以幫助學(xué)生初步樹(shù)立理想、培養(yǎng)自信心為目標(biāo)，而高段則以幫助學(xué)生了解樹(shù)立理想的重要性和激發(fā)為理想而努力奮斗的情感為目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅“微小”，而且貼近學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)又有一定的層次性，所以便于學(xué)生實(shí)踐，便于學(xué)生達(dá)成。

二、課程實(shí)施注重“微”

在教學(xué)目標(biāo)制定后，怎樣來(lái)實(shí)施德育微課程呢？學(xué)校以傳統(tǒng)文化中的名言警句作為引領(lǐng)，全方位實(shí)施德育微課程，做到創(chuàng)設(shè)德育微環(huán)境時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)，優(yōu)化課程設(shè)置時(shí)力求“小而精”，整合學(xué)科資源時(shí)注重德育實(shí)效，努力讓德育滲透到校園的每一個(gè)角落、每一門(mén)學(xué)科、每一項(xiàng)活動(dòng)中去，讓學(xué)生在耳濡目染的同時(shí)，主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，以獲得真實(shí)的感受。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

學(xué)校環(huán)境的營(yíng)造是德育的重要手段之一。良好的德育環(huán)境往往能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。安昌鎮(zhèn)中心小學(xué)作為傳統(tǒng)文化試點(diǎn)學(xué)校，在校園文化建設(shè)上無(wú)不散發(fā)著傳統(tǒng)美德的氣息。來(lái)過(guò)學(xué)校的人都說(shuō)安昌鎮(zhèn)中心小學(xué)的每一堵墻都會(huì)說(shuō)話(huà)，每一塊石頭都有文化。瞧，這里有立足于鄉(xiāng)土的“青石板文化”走廊，又有著眼于學(xué)生未來(lái)奠基的成長(zhǎng)走廊；既有對(duì)詮釋學(xué)校文化“知恥近乎勇”的文化墻，又有告訴學(xué)生做“求真、務(wù)實(shí)”安小人的文化石。校園里的每一處細(xì)節(jié)，無(wú)不滲透著傳統(tǒng)文化中“德育微言”的引領(lǐng)。

去年，學(xué)校提出打造“完美教室”的設(shè)想并予以實(shí)施?！巴昝澜淌摇笔前嘀魅魏蛯W(xué)生結(jié)合自己班級(jí)的特點(diǎn)締造的：設(shè)計(jì)富有個(gè)性的班級(jí)logo、班級(jí)公約等，切實(shí)讓教室內(nèi)的每一堵墻，每一幅畫(huà)，每一個(gè)文字，都能起到德育的教化作用。

“春風(fēng)風(fēng)之，春雨雨之”，在學(xué)校的每一個(gè)角落，舉手投足之間都能得到傳統(tǒng)文化的熏陶，正如古人所云：“久入鮑魚(yú)之肆，不聞其臭；久居芝蘭之室，不覺(jué)其香?！钡掠h(huán)境建設(shè)在學(xué)校德育工作中起到不可缺少的作用。

（二）課程設(shè)置

道德問(wèn)題不僅僅是一個(gè)純理論的問(wèn)題，更重要的是一個(gè)實(shí)踐的問(wèn)題。王陽(yáng)明先生提出的“知是行之始，行是知之成”，可見(jiàn)，道德教育與生活關(guān)系密切，無(wú)論是從現(xiàn)實(shí)還是理論上講，生活與德育密不可分。學(xué)校的德育微課程立足實(shí)踐體驗(yàn)，圍繞德育課程的六大主題，學(xué)校又結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，為每個(gè)年段編設(shè)三個(gè)微課程。每個(gè)微課程下又設(shè)定了三個(gè)單元的德育微課，這三個(gè)單元之間呈螺旋式梯度上升。每個(gè)單元又將教學(xué)內(nèi)容分成生活中的細(xì)小點(diǎn)。以低段的德育微課程為例，學(xué)校圍繞“我愛(ài)我的家”“我們的學(xué)?！薄胺棚w我們的夢(mèng)想”這三個(gè)主題，開(kāi)設(shè)了“我是家庭中的一員”“爭(zhēng)當(dāng)校園文明小衛(wèi)士”“我的夢(mèng)想在萌芽”三個(gè)微課程。在“爭(zhēng)當(dāng)校園文明小衛(wèi)士”這一微課程中，我們開(kāi)設(shè)了“美好的一天從問(wèn)候開(kāi)始”“彎彎小背腰，清潔文明一整天”“五星紅旗升起來(lái)的地方”等微課（見(jiàn)下頁(yè)表）。通過(guò)這種內(nèi)容呈螺旋式遞進(jìn)的微課程體系，達(dá)成主題模塊的目標(biāo)。需要注意的是，我們開(kāi)設(shè)的德育微課只是一個(gè)引領(lǐng)，在教材編排上我們還留有一部分空白，意在讓學(xué)生自己去尋找生活中的德育微故事，努力踐行，逐漸形成學(xué)生內(nèi)在的行為習(xí)慣，讓德育在學(xué)生“行知”過(guò)程中，成為伴隨他們一生的可持續(xù)教育內(nèi)容。

（三）學(xué)科整合

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“德育為先，把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)方面?！痹诘掠⒄n程的實(shí)施過(guò)程中，為了挖掘德育資源，有效發(fā)揮主渠道作用，拓寬學(xué)校德育的新途徑，實(shí)現(xiàn)德育的實(shí)效性。我們將德育微課程與品德、語(yǔ)文、少先隊(duì)活動(dòng)等學(xué)科進(jìn)行整合，逐步形成全方位的育人體系。

在品德課程中，強(qiáng)化德育理念。品德課是學(xué)校開(kāi)展德育的核心課程。我們根據(jù)學(xué)校的教育特色，充分挖掘品德課程中鮮活的教育資源，找準(zhǔn)教育切入點(diǎn)，在品德課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，力求使德育和品德課水乳交融，在品德課中滲透德育，打造學(xué)校教育特色。

在語(yǔ)文教學(xué)中，滲透德育意識(shí)。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，從而激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，這正好與德育微課程中的“我愛(ài)我的祖國(guó)”這一主題相吻合；在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)向?qū)W生推薦有益書(shū)籍、創(chuàng)辦班級(jí)圖書(shū)角等形式，讓學(xué)生在耳濡目染中感受真情、真愛(ài)，學(xué)會(huì)明辨是非，學(xué)會(huì)得失取舍，從而成為人格健全的小學(xué)生；在習(xí)作教學(xué)中，與德育微課程中的“我們生活在社區(qū)”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)生活、品味生活、感悟生活的能力，從而讓學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命。

在少先隊(duì)活動(dòng)課中，激發(fā)德育活力。少先隊(duì)活動(dòng)是學(xué)校開(kāi)展德育工作的重要陣地。學(xué)校少先隊(duì)活動(dòng)課可以不受時(shí)間、空間等限制，內(nèi)容豐富，形式多樣，而且充滿(mǎn)朝氣與活力，更容易被學(xué)生接納?？梢酝ㄟ^(guò)少先隊(duì)活動(dòng)課，讓學(xué)校德育理念融入到豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)中，使德育充滿(mǎn)活力。

除此之外，我們還可以與晨談?wù)n、國(guó)旗下“道德講堂”等相結(jié)合。通過(guò)講述身邊的德育故事、播放身邊德育微視頻等方式，充分發(fā)揮榜樣示范作用，讓學(xué)生相互借鑒，相互學(xué)習(xí)。

三、課程評(píng)價(jià)凸顯“微”

評(píng)價(jià)一直是道德教育中最難實(shí)施的一塊內(nèi)容。在學(xué)生開(kāi)展“知行合一”的德育實(shí)踐活動(dòng)后，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)呢？很多時(shí)候，我們的德育只注重于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了德育的過(guò)程評(píng)價(jià)。為此，我們圍繞德育微課程中的“微目標(biāo)”，以多元化的方式進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

（一）關(guān)注微言行，進(jìn)行“個(gè)體自評(píng)”

根據(jù)德育微目標(biāo)，我們讓學(xué)生建立個(gè)性化德育微檔案，真實(shí)記錄學(xué)生在德育活動(dòng)中的每一個(gè)足跡。我們讓孩子通過(guò)活動(dòng)記錄表、個(gè)人日記、活動(dòng)照片等方式記錄在踐行德育過(guò)程中的“微言”“微行”。結(jié)合德育微目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)表對(duì)自己的表現(xiàn)針對(duì)性地進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)。

相比我們?nèi)粘Ｋ?jiàn)的自評(píng)方式，檔案袋“個(gè)體自評(píng)”的方式，主題更明確，目標(biāo)更為細(xì)微、清晰，更主要的是注重學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程。同時(shí)，“個(gè)體自評(píng)”具有很大的時(shí)效性，因此班主任要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)關(guān)注、及時(shí)指導(dǎo)。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生開(kāi)展德育活動(dòng)的同時(shí)，提醒學(xué)生關(guān)注活動(dòng)的細(xì)節(jié)，比如在“爭(zhēng)當(dāng)校園文明小衛(wèi)士”這一微主題活動(dòng)中，針對(duì)“今天你微笑了嗎？”“今天你主動(dòng)問(wèn)候了嗎？”“今天你亂扔垃圾了嗎？”“今天你主動(dòng)彎腰撿垃圾了嗎？”等細(xì)小的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以起到自省的作用。

（二）針對(duì)微主題，進(jìn)行“訪談互評(píng)”

訪談的形式多樣，時(shí)間也比較簡(jiǎn)短、自由。我們利用少先隊(duì)活動(dòng)課或者課余時(shí)間，就最近德育活動(dòng)開(kāi)展情況，進(jìn)行同學(xué)之間、小組之間、師生之間、家校之間的互動(dòng)交流，并進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。比如在“我是家庭中的一員”這一微主題活動(dòng)中，我們通過(guò)家訪的形式與家長(zhǎng)、鄰居進(jìn)行訪談，通過(guò)訪談了解學(xué)生在家的具體表現(xiàn)并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

訪談形式“自由”，因此需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在訪談時(shí)切勿憑借個(gè)人的喜好進(jìn)行評(píng)價(jià)，要結(jié)合訪談內(nèi)容進(jìn)行理性的分析、客觀的評(píng)價(jià)，并及時(shí)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行整理，形成書(shū)面報(bào)告。

（三）緊跟微時(shí)代，進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)曬評(píng)”

當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入“微時(shí)代”，“微視頻”“微信”等網(wǎng)絡(luò)媒體也逐漸成為我們宣傳德育活動(dòng)、傳承正能量的一個(gè)重要平臺(tái)。學(xué)校的德育要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，家庭、社區(qū)無(wú)疑是踐行德育的主要場(chǎng)合。很多時(shí)候，學(xué)生的一言一行，學(xué)校無(wú)法進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。因此，家長(zhǎng)、社區(qū)居民拿起手機(jī)，隨時(shí)拍個(gè)“微視頻”或者“微說(shuō)說(shuō)”及時(shí)記錄學(xué)生的一言一行，這樣就能很好地參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)中來(lái)。

為此，我們借助于現(xiàn)代信息技術(shù)為德育活動(dòng)的評(píng)價(jià)搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。校內(nèi)，我們可以通過(guò)班主任或者其他任課教師，對(duì)學(xué)生德育踐行情況進(jìn)行及時(shí)記錄，并上傳到平臺(tái)上。校外，我們可以動(dòng)員家長(zhǎng)及時(shí)記錄孩子在家的行為表現(xiàn)。例如在“婦女節(jié)”，動(dòng)員家長(zhǎng)通過(guò)QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“曬曬幸?！薄獙⒑⒆娱_(kāi)展活動(dòng)的照片、微視頻上傳。這些平臺(tái)，均可以采用點(diǎn)贊、評(píng)語(yǔ)留言、投票等方式及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些“網(wǎng)絡(luò)曬評(píng)”的方式，既宣傳了學(xué)校的德育活動(dòng)，同時(shí)也在學(xué)生心中留下了深刻的印象。

“立德樹(shù)人”一直是小學(xué)教育中乃至整個(gè)人生教育中的重中之重。德育，不僅要立足于“言”，更要立足于學(xué)生的“行”，做到“知行統(tǒng)一”?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，作為德育工作者，筆者認(rèn)為，學(xué)校和教師不妨做一回農(nóng)夫，在孩子幼小的心靈里播下一顆種子，給予他陽(yáng)光、肥料、適宜的溫度，讓他在這樣的環(huán)境里，潛移默化，不斷地自我成長(zhǎng)，盛開(kāi)耀眼的德育之花。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)安昌鎮(zhèn)中心小學(xué) 312000）