張賽兒

【摘 要】勞動與技術(shù)教育強調(diào)學生通過親歷親為獲得有價值的體驗和豐富的經(jīng)驗，在教學中引導學生進行自主探究，提高學生學習的主動性。具體可從“從興趣入手，引導學生進行探究；注重教學方法，打開學生自主探究的思路；重視拓展與延伸，提高學生自主探究的深度”這三個方面來展開，引導學生進行探究性學習。

【關(guān)鍵詞】勞動與技術(shù) 自主探究 引導

勞動與技術(shù)教育以學生獲得積極勞動體驗，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，以操作性學習為特征。它強調(diào)動手與動腦相結(jié)合，強調(diào)以技術(shù)內(nèi)容為載體的“做中學”與“學中做”，尤其強調(diào)學生通過親歷親為獲得有價值的體驗和豐富的經(jīng)驗。

勞動與技術(shù)教育不應只重視操作技能的訓練，還應重視操作活動中學生對技術(shù)原理與方法的理解與探究。而在學生親歷實踐的過程中，教師只是機械地講解書上的內(nèi)容，把知識灌輸給學生，則會使課堂缺少生趣，大大打消學生的學習積極性，嚴重地扼殺學生創(chuàng)造力的發(fā)展。如果能在教學中引導學生進行自主探究，則能夠大大提高學生學習的主動性，學生的創(chuàng)造性思維也能充分發(fā)揮出來，這樣的學習方式使課堂教學更為有效。

所謂探究性學習，是指學生在學科領域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑來發(fā)現(xiàn)問題；通過調(diào)查研究、分析研討來解決問題；從表達與交流等探究學習活動中，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。那么，如何在勞動與技術(shù)教學中引導學生進行探究性學習，培養(yǎng)自主探究的能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、引探究——有興趣才有想法

在新課程教學中，教師往往會有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展。在勞動與技術(shù)教學中，教師要重視實踐情境的創(chuàng)設，要善于把學生引入到和勞動與技術(shù)教學有關(guān)的情境中去，讓學生感受到研究問題的新穎、有趣，從而激發(fā)學生進行自主探究的興趣。

（一）新穎導入，激發(fā)探究興趣

導入是一堂課的開頭部分，如果課的一開始就能夠緊緊抓住學生的心理，激起他們探究的興趣，則會起到事半功倍的作用。在勞動與技術(shù)教育的導入環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)教材的特點，獨具匠心地設計導入方式。

如在教學《學剪團花》時，教師出示一張正方形紙，告訴學生：“老師有一特殊的本領，不用筆就能在紙上寫字?！边@話對于剛剛進入教室，還不是很投入的學生來說猶如一塊磁鐵，無形中把他們的目光紛紛吸引過來。這時教師再問學生想不想學，猶如懷里揣了個寶貝即將捧出與大家共享，怎能不激起學生的興趣？當學生紛紛拿出紙，與教師一起對角折、對角折再對角折時，然后打開作品，學生會驚喜地發(fā)現(xiàn)，紙上出現(xiàn)了一個大大的“米”字，激動之情溢于言表。激動之余，他們恍然醒悟過來，原來“米”字就是簡單地三次對角折，而這三次對角折，正是剪團花作品最常用的“對折法”，也是這節(jié)課最重要的技術(shù)要素。有了這樣具有吸引力的導入，對于課堂學習中的探究猶如拋出了一塊磚，又何愁引不來玉呢？

再如在教學《紙杯毛驢》時，教師出示幾個紙杯，告訴學生：“老師要用紙杯來變魔術(shù)?！边@時，教師再以極快的速度，把事先準備好的幾個經(jīng)過加工的紙杯黏合在一起，一頭栩栩如生的毛驢就出現(xiàn)在同學們的眼前了。學生本來就對魔術(shù)非常感興趣，一說課堂上要變魔術(shù)，個個都睜大了雙眼，再加上教師在幾秒鐘之內(nèi)就“變”出了一頭漂亮的毛驢，都驚訝得哇哇直叫。這時，教師可乘機問學生：“想不想自己來變一頭毛驢？” 學生激動之情就不言而喻了。教師又問：“你知道這毛驢是怎么變出來的嗎？”學生探究的欲望就被完全勾起。

其實，導入的方法還有很多，如故事引入、音樂欣賞、范作展示、提問引入、游戲?qū)氲鹊?。一個新穎的導入，能很快地集中學生的注意力，激起他們動手實踐的興趣，激發(fā)自主探究的欲望，對學生創(chuàng)造力的發(fā)展、勞動技能的掌握也有很好的促進作用。

（二）范作展示，觸動探究心弦

小學生喜歡具體可感的形象思維，在教學過程中，通過直觀的范作展示，能夠刺激學生的視覺神經(jīng)，幫助他們集中注意力，增加其對作品的感性認識，從而調(diào)動起學生的學習主動性和積極性，觸動學生探究的心弦。

如《學剪團花》一課，教師向?qū)W生展示了一組團花作品，看到一件件精致漂亮的團花作品，學生忍不住哇哇直叫，恨不得自己也動手試一試。這時，教師再把畫面定格在其中一件團花作品上，讓學生找一找：作品中有哪些不同的紋樣。有了之前那么多精美作品的展示，再讓學生去發(fā)現(xiàn)不同的組成紋樣，學生探究的心弦立即被觸動，紋樣的發(fā)現(xiàn)過程也變得水到渠成。

又如《紙杯毛驢》一課，學生在導入時看了魔術(shù)表演后，教師讓學生猜測范作毛驢是怎么“變”出來的，在學生觀察的過程中激起他們探究的欲望。緊接著，教師又為每組提供一頭毛驢成品，讓學生動手拆一拆、看一看，在近距離接觸范作的同時，學生自主探究的欲望完全被激起。

在這樣的課堂教學中，教師不是一步步地教學生如何去設計、制作，而是引導學生在對范作一次次的觀察、討論中激起他們自主探究的欲望，進而引導他們一步步地進行探究。

（三）巧設疑問，激起探究欲望

一切創(chuàng)造幾乎都是從疑問開始的，在學生進行自主探究活動前，教師要善于設疑，通過問題創(chuàng)設一定的情境，從而激發(fā)學生通過自主探究來解疑，這是培養(yǎng)學生自主探究能力和發(fā)展創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。教師在教學中所創(chuàng)設的問題情境不能過于簡單，必須是經(jīng)過學生一定的探究，聯(lián)系已有的知識，加上自身的經(jīng)驗或者新學的知識才能加以解決的。

還是以《學剪團花》一課為例，學生學會了基本的折法，了解了常用的紋樣后，教師示范制作團花作品，在示范的過程中，教師可以適時指導常規(guī)的設計與剪的方法，學生邊欣賞邊學習。當教師把畫好的團花紋樣剪下來時，學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)，教師的作品全都散開了。這時，教師提出疑問：“折得沒有錯，畫的紋樣也是常用的，為什么作品會散開呢？” 這一問，一石激起千層浪，學生紛紛回憶起教師剛才的設計，接著發(fā)現(xiàn)在紋樣設計時，邊與邊沒有相連，所以才會出現(xiàn)問題。此時教師進一步提問：“團花設計時有哪些注意點？”學生的探究欲望完全激起，課堂教學就在他們的主動探究中生動地展開。

二、開思路——有方法才有能力

在勞動與技術(shù)教學中，教師要善于引導學生主動參與到實踐活動中來，在教學過程中，為學生提供自主實踐探究的平臺，讓學生在實踐中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究。因此，在教學中，教師要注重教學過程與方法，找到合適的教學手段，這樣才能提高學生自主探究的能力。

（一）合理取舍，為探究贏得空間

省編的《勞技與技術(shù)》教材，以主題的方式呈現(xiàn)，每個主題都有兩到三個活動安排，每個活動基本以梯度設計為原則，雖然內(nèi)容安排相對來說比較合理，但針對不同學校、不同的班級以及不同程度的學生，教學內(nèi)容也只能做一定的參考。真正教學時，教師需要制定適合本班學生的教學目標，對教學內(nèi)容做合理的取舍，把省下的時間留給學生進行自主探究。如《剪紙賀卡》這一主題，共有三個活動：學剪紋樣、學剪團花、剪紙賀卡。這三個活動設計具有一定的梯度，但教學中筆者發(fā)現(xiàn)，對于城鎮(zhèn)學校的學生來說，動手能力都比較弱，平時接觸剪刀的機會不多，尤其是尖頭剪刀，幾乎沒有機會接觸。于是，教學時，筆者把巧手站中對稱紋樣作品的剪制舍去，只把重點放在三種紋樣的剪法上，把更多的時間留給學生去探究直線與弧線的不同剪法，以及鏤空的第一刀的剪法上。有了更多的時間，學生才有更多探究與嘗試的機會，對于技法的掌握才能更加深入。

對教材或教學內(nèi)容進行合理的取舍，可以為學生的探究活動贏得更大的空間，從而最大范圍地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生學得更主動，學習能力才能更快地提高。

（二）巧用合作，為探究贏得時間

通過小組合作，合作者之間在智力、能力、物質(zhì)等方面能夠?qū)崿F(xiàn)共享，從而極大地提高學習效率，為探究贏得時間。由于學生的認知水平、認知習慣和生活環(huán)境的不同，使他們有著不同的思維方式和設計思路，對同一個問題，同一合作小組的不同成員往往會有不同的想法和構(gòu)思。通過小組的合作探究，可以集思廣益、取長補短，達到事半功倍的效果，而且，在互動中能夠培養(yǎng)學生的交流與自主探究的能力。

當然，合作也要講求方法：首先，合作小組內(nèi)的成員最好是互補型的，如有的擅長設計、有的擅長組織、有的擅長表達、有的適合默默地為大家服務，能力相對比較弱的學生要盡量分散在各個小組內(nèi)，這樣，可以取他人之長，補自己之短。其次，合作人數(shù)要視教學內(nèi)容而定。如紙繩作品的制作兩至三人合作比較合理，紙杯毛驢、紙杯娃娃等的制作適合三至四人合作，而像大型模型的制作，最好是再大一點的組進行合作，有的甚至可以全班合作。

（三）適時點撥，使探究更為有效

自主探究是學生根據(jù)自身的認知水平和已有的知識經(jīng)驗，通過探索、研究和發(fā)現(xiàn)而取得新的知識的過程。這其中，離不開教師的點撥與指導。教師適當?shù)狞c撥與指導能讓學生在迷茫時及時找到方向，在疑惑時樹立解疑的信心與勇氣，在出現(xiàn)問題時少走許多彎路。

如《紙杯毛驢》一課的動手制作環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)很多學生都出現(xiàn)了一個同樣的問題——毛驢站立不穩(wěn)。于是，教師馬上把其中具有代表性的幾頭毛驢拿出來，讓學生觀察，并提問：“他們的毛驢為什么無法站起來？你有什么好辦法讓它站得更穩(wěn)？”這些問題的提出，猶如在平靜的湖面投進了一顆小石子。于是，自主探究的欲望被激起，學生通過比較、觀察、嘗試等各種辦法尋找原因，進行改進。最后，學生想到了很多辦法：變換頭的轉(zhuǎn)向，增加尾部重量，背部馱上貨物等等，很好地解決了本課的制作難點。有了教師的點撥，可以避免學生在探究過程中走更多的彎路，使探究更為有效。

（四）及時評價，讓探究更具時效

作品或成果的完成并不代表學習內(nèi)容的結(jié)束，在勞動與技術(shù)的教學中，作品展示環(huán)節(jié)必不可少。展示的過程，其實是一個反思的過程，也是一個學習的過程，更是一個自主探究的過程。通過作品展示，學生可以找到自己作品的不足，也能發(fā)現(xiàn)別人作品的閃光點。在對作品進行評價的過程中，既是對別人作品的一種學習，也是對自己作品的一個改進過程。這樣的自主探究過程，使學生的探究更有目標。

如《剪紙賀卡》一課的作品展示環(huán)節(jié)，通過自評、互評、教師點評等多種方式進行評價后，有些學生發(fā)現(xiàn)自己設計的賀卡中團花與背景的顏色對比不夠明顯，使得精心剪制的團花暗淡無光；有些學生發(fā)現(xiàn)自己剪的團花太大，占滿了整張賀卡，導致文字沒有地方書寫；也有學生發(fā)現(xiàn)團花貼的位置與美觀程度大有關(guān)系。在欣賞別人的作品中，能夠發(fā)現(xiàn)自己作品的不足，從別人那里學到很多優(yōu)秀的東西。

三、重拓展——有延伸才有深度

課堂的結(jié)束，并不代表學習內(nèi)容的結(jié)束，因為勞動與技術(shù)教學的內(nèi)容涉及許多知識，內(nèi)容十分豐富和廣泛，需要教師和學生養(yǎng)成深度質(zhì)疑、不斷探究的習慣。這種習慣的養(yǎng)成還需要教師主動引導，每個教學內(nèi)容完成之后都應留給學生繼續(xù)思考、繼續(xù)探究的機會，延展學生自主探究的深度。對于勞技課的拓展延伸，可以從以下三個方面進行考慮。

（一）拓展制作內(nèi)容，讓探究更豐富

課堂結(jié)束之后，教師可以鼓勵學生利用同樣的材料、同樣的方法制作出不同內(nèi)容的作品，這樣，使學生對同一材料的探究更加深入了。通過這種舉一反三的方式，相信會有更優(yōu)秀的作品呈現(xiàn)出來。

如完成《剪紙賀卡》一課的學習之后，教師可以引導學生在課外利用團花剪紙去裝飾其他的物品，如筆筒、明信片、花瓶等等。學生在自主探究的過程中能夠明白，同樣的技能是能夠運用在不同的事物上的。通過教師的引導，學生的自主探究就更深入了。

（二）拓展制作方法，讓探究更多樣

課堂結(jié)束之后，教師還可以鼓勵學生利用同樣的材料、不同的方法制作出相同內(nèi)容的作品。這同樣能使學生對這一作品的探究更加深入。

如完成《剪紙賀卡》一課的學習之后，教師可以引導學生在課外利用制作團花的彩色紙對賀卡進行其他形式的裝飾，如撕紙裝飾、折紙后立體裝飾等等，通過相同的材料，對作品進行不同方法的創(chuàng)作，既是對作品的一次再創(chuàng)造，也是對探究的一次再深入。

（三）拓展制作材料，讓探究更深層

每一個制作內(nèi)容完成之后，教師都可以引導學生從改變制作材料上進行考慮，通過改變材料，讓學生制作相同內(nèi)容的作品。不同的材料有不同材料的特性，不同的材料有不同材料的優(yōu)點，學生通過改變材料來自主探究學習內(nèi)容，對同一內(nèi)容會有更深層次的了解。

如上完《紙杯毛驢》一課之后，教師可以引導學生課外利用易拉罐、瓶子、掛歷紙甚至紙巾等材料來制作毛驢，相信通過學生的自主探究，對各種材料的特性一定會有一個更深入的了解，對巧妙地利用身邊的廢棄物美化環(huán)境也會有更深的認識。

勞動與技術(shù)教學，需要教師們的共同努力，讓學生獲得更多的親身體驗，通過自身的探索，學到更多的本領。

（浙江省桐鄉(xiāng)市實驗小學教育集團振東小學314500）