楊玉蘭

教育家呂鳳子先生說過，“我們負(fù)的最大責(zé)任是指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，做合理的兒童。”同時(shí)他也提出“窮己成己，窮異成異”的兒童發(fā)展觀，盡己所能、窮己之才，這才是最合理的教育。在此理念的引導(dǎo)下，“揚(yáng)鳳子精神，做班級主人”這一自主班級管理模式如春風(fēng)一般，為班隊(duì)建設(shè)注入了新的活力。

一、班級文化建設(shè)是自主班級管理的精神核心

班級文化是班級管理的靈魂，濃郁的班級文化能引導(dǎo)學(xué)生具有正確的價(jià)值取向，使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康地成長。我校每個(gè)年級的3班都是呂鳳子班隊(duì)，根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在班里營造出“知鳳子，學(xué)鳳子”的氛圍；利用晨會(huì)課講一講呂鳳子故事，學(xué)生知道了呂鳳子先生是我們正則小學(xué)的創(chuàng)始人，增強(qiáng)了身為呂鳳子班隊(duì)一員的自豪感；開展豐富多彩的系列班隊(duì)活動(dòng)，學(xué)生在一系列活動(dòng)中學(xué)習(xí)呂鳳子精神，明白只有像呂鳳子先生以校為家一樣做班級的主人，才能把我們的呂鳳子班隊(duì)建設(shè)得更加美好。學(xué)生在呂鳳子精神引領(lǐng)下，調(diào)動(dòng)自身的自我管理意識(shí)，以飽滿的熱情積極主動(dòng)地投入到班級建設(shè)中去。

二、設(shè)崗競崗上崗是班級自主管理的操作形式

光有自主管理的意識(shí)還不夠，班主任還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，“我是班級小主人”的班級自主管理模式就應(yīng)運(yùn)而生。這一班級自主管理模式分三個(gè)步驟：

（1）自動(dòng)設(shè)崗。在宣布開展“人人有崗，人人有責(zé)”的活動(dòng)后，班主任引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，留心觀察，分析班級需要做的事情，并為之設(shè)立不同的崗位。主要分為事務(wù)管理崗位、學(xué)習(xí)管理崗位、禮儀特色崗位、執(zhí)行監(jiān)督崗位等四類崗位。每類崗位又具體分為“早讀管理崗”、“綠植護(hù)理崗”等，做到“事事有人做”。

（2）自由競崗。學(xué)生是班級管理的主體，給學(xué)生自由選擇崗位的機(jī)會(huì)，競爭崗位，便于他們更好地參與班級自主管理，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性。根據(jù)學(xué)生的年齡及身心發(fā)展的特點(diǎn)，我讓學(xué)生“毛遂自薦”，應(yīng)聘自己喜歡的崗位。然而有的學(xué)生天生內(nèi)向，膽子小，我就鼓勵(lì)他們積極競爭；有的學(xué)生比較茫然，不知道自己要做什么，我引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)選擇。給學(xué)生自由競崗的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的差異，能讓學(xué)生更好地在崗位上一展所長。

（3）自主上崗。學(xué)生競爭崗位后，學(xué)生便會(huì)對照學(xué)校的常規(guī)要求，制訂具體的崗位職責(zé)，做到有章要循，明確自己的職責(zé)所在。而開展“人人有崗，人人有責(zé)”活動(dòng)后，每當(dāng)遇到下節(jié)課是室外體育課或去專用教室上課時(shí)，學(xué)生離開座位會(huì)自覺地把桌子收干凈，椅子放到桌子底下去，撿起地上的廢紙雜物，保持地面干凈。這都是學(xué)生自我管理的表現(xiàn)。而“桌椅排放崗”的學(xué)生還會(huì)利用課間不多的時(shí)間留在教室進(jìn)一步排放桌椅，使桌椅橫豎成直線，同時(shí)對自我管理不到位的同學(xué)提出改進(jìn)意見。自主管理班級，自我管理的能力就是這樣在一日日的崗位工作中一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)出來。

三、指導(dǎo)調(diào)控評價(jià)是自主班級管理的基本保證

學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)不豐富，管理能力不強(qiáng)，要保證學(xué)生自主管理的開展，就需要班主任的指導(dǎo)調(diào)控與評價(jià)。如“早讀管理崗”，一崗十人，針對組織早讀的具體操作需要，我指導(dǎo)學(xué)生采用輪換上崗的形式。一周五天，一天兩人。教師調(diào)控安排時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行搭配，每天負(fù)責(zé)的兩人中必有一人是平時(shí)讀書聲音響亮的，能起到帶頭作用，一人組織能力較強(qiáng)。這樣一來形成互補(bǔ)，能讓學(xué)生發(fā)揮自己所長，崗位上的同學(xué)能相互學(xué)習(xí)，不斷提高。再如指導(dǎo)“護(hù)綠崗”的學(xué)生查找班級綠植的相關(guān)資料，了解植物的不同生長需求進(jìn)行管理。

除了教師手把手地指導(dǎo)外，對學(xué)生的崗位工作情況，還需要監(jiān)督評價(jià)，因此設(shè)立“觀察監(jiān)督崗”，根據(jù)觀察記錄，一周班會(huì)進(jìn)行一次總結(jié)，在學(xué)生自評、互評與教師評的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級的“揚(yáng)鳳子精神，做班級主人”的評比活動(dòng)，給表現(xiàn)優(yōu)秀的崗位發(fā)放“我是小小呂鳳子”喜報(bào)，同是針對崗位上出現(xiàn)的問題根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生體驗(yàn)收獲的快樂，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，愛護(hù)自己的小崗位，自覺做到每天堅(jiān)持上崗、文明上崗。通過評比，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理的積極性，讓學(xué)生在充分的實(shí)際鍛煉和親身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)自我教育、自我管理、自我評價(jià)。

在呂鳳子教育思想的引領(lǐng)下的自主班級管理中，個(gè)體做到自治，集體做到法治。每個(gè)人都得到鍛煉與提高，學(xué)生養(yǎng)成自治與他治的行為習(xí)慣，成為一個(gè)優(yōu)秀的青少年。

（作者單位：江蘇丹陽市正則小學(xué)）