袁匯儀

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，語文課堂便發(fā)生了根本性的變化?，F(xiàn)行課堂與教學(xué)理論提倡學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，基于自己已有的知識(shí)，鑒別新知識(shí)的合理性，最后重新建構(gòu)個(gè)人化知識(shí)的過程。這就意味著現(xiàn)今的語文課堂，不再是教師按部就班地、原封不動(dòng)地實(shí)施預(yù)設(shè)教案的過程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助下，利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和各種學(xué)習(xí)資源，通過各種活動(dòng)而形成對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。

因此，重視課堂動(dòng)態(tài)生成是時(shí)代的呼喚，是新課程在教學(xué)過程中倡導(dǎo)的新理念，它要求教師用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)。有動(dòng)態(tài)生成的課堂才是真實(shí)的課堂，才是富有生命力的課堂。學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)充滿激情的向往，教師在課堂上引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，解答疑惑、教授學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生間、生生間、學(xué)生與文本間，都會(huì)碰撞出許多精彩的火花。但在促成課堂生成的過程中，由于教師對(duì)課堂生成的認(rèn)識(shí)常常發(fā)生偏離，也會(huì)導(dǎo)致課堂為生成而生成，或使生成流于形式、華而不實(shí)等現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中的課堂動(dòng)態(tài)生成要避免以下幾種傾向。

一、輕預(yù)設(shè)重生成的傾向

課堂預(yù)設(shè)是指教師為課堂教學(xué)所進(jìn)行的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)和安排。動(dòng)態(tài)的生成是指師生在教學(xué)活動(dòng)中，偏離或超越了原有的思路和方案。課堂預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)不可或缺的兩個(gè)重要因素，但如果過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)將會(huì)變成教師的一言堂，學(xué)生被動(dòng)接受教師的知識(shí)，使課堂缺乏活力，不利于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展；如果過分強(qiáng)調(diào)生成，教師就會(huì)缺乏精心的準(zhǔn)備，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，課堂則容易變得無序、失控、自由化。因此，靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)思維的生成是相輔相成、缺一不可的，都是保證課堂實(shí)效、高效的重要因素。

以《中彩那天》的教學(xué)為例，文章以汽車的得而復(fù)失和人物的思想感情變化過程為線索展開敘述，這一動(dòng)人的故事反映了一個(gè)普通工人崇高的精神世界，讓人懂得，誠(chéng)信是人的精神財(cái)富，它比物質(zhì)財(cái)富更為珍貴。整篇課文最困惑學(xué)生的就是那個(gè)似懂非懂的“道德難題”，它在文章中是所有矛盾的匯聚點(diǎn)，主人公的情感變化皆因它而展開。只有理解了“父親”的道德難題，才能深刻體會(huì)到“父親”做出這樣的選擇是多么的不容易，“父親”身上誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)是多么難能可貴?？墒?，一位教師因未能把握好學(xué)生的實(shí)際情況，沒有進(jìn)行正確的預(yù)設(shè)，就在學(xué)生初讀課文后，拋出了“假如你是父親你會(huì)把車還回去嗎？”的問題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。因?qū)W生這時(shí)對(duì)文本的理解還不夠深入，思考該問題時(shí)只會(huì)依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)來作答，所以一部分學(xué)生就會(huì)有這樣的看法：我不會(huì)將車還回去。這樣的問題設(shè)置與引導(dǎo)，把原本應(yīng)該是從文本中感受“父親”誠(chéng)信品質(zhì)的教學(xué)重點(diǎn)，變?yōu)樽寣W(xué)生思考在生活中該不該講誠(chéng)信，這是無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。如果這位教師能將教學(xué)的預(yù)設(shè)確立在探究“父親”面臨的“道德難題”上，即理解“道德難題”之難，并學(xué)習(xí)作者是如何寫“父親”的為難，讓學(xué)生體會(huì)到在如此為難的情況下，“父親”依然堅(jiān)持把車還回去，從而體會(huì)到人物的精神品質(zhì)。學(xué)生在這樣的預(yù)設(shè)中生成，才有利于正確理解課文內(nèi)容。

沒有經(jīng)過精心預(yù)設(shè)的生成，是無根的、無效的。所以，教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，應(yīng)站在生成的高度來優(yōu)化課堂預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)與生成和諧有效，使預(yù)設(shè)與生成在課堂上能達(dá)到一種平衡。

二、忽視生成規(guī)律的傾向

課堂動(dòng)態(tài)的生成使語文課堂變得鮮活、靈動(dòng)，充滿了情趣。動(dòng)態(tài)生成的原因是教師與學(xué)生的思維火花發(fā)生碰撞的結(jié)果，而不是學(xué)生按部就班地完成教師預(yù)設(shè)的問題，它往往具有不確定性，是難以預(yù)測(cè)的。雖然生成是靈動(dòng)的，但并非無規(guī)律可循，如果忽視課堂動(dòng)態(tài)生成規(guī)律的存在，則可能會(huì)使生成變得盲目、毫無價(jià)值。

一是忽視課文朗讀生成規(guī)律的指導(dǎo)。課文朗讀指導(dǎo)在課堂上起著很重要的作用。朗讀是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)的首要要求，不僅指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)有規(guī)律、有方法，朗讀課文時(shí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成也是有規(guī)律可循的。在朗讀過程中，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體語感、語言表達(dá)能力、成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，故對(duì)文本的理解和感受也不一樣，呈現(xiàn)出來的朗讀效果也有差異。大多數(shù)學(xué)生在朗讀時(shí)最易生成“無情感朗讀”和“讀音不準(zhǔn)”的現(xiàn)象，教師如果能把握這一生成規(guī)律，就能更好地預(yù)設(shè)學(xué)生在朗讀時(shí)可能出現(xiàn)的情況，并對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)的偏差進(jìn)行有效指導(dǎo)或評(píng)價(jià)。

二是忽視語言訓(xùn)練規(guī)律的生成。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，在語文課堂中教師經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生從聽、說、讀、寫這幾方面進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。在進(jìn)行口語交際這一語言訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生最易生成“表達(dá)意思不完整”“語言表達(dá)不規(guī)范”等現(xiàn)象，教師如果能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)并把握這些生成規(guī)律，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)存在的問題，并給予有效指導(dǎo)。

在語文教學(xué)過程中，自主學(xué)習(xí)、書寫作業(yè)、合作學(xué)習(xí)、探究過程都有其生成規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況把握生成規(guī)律，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提高學(xué)生的語文水平。

三、漠視非預(yù)設(shè)性生成的傾向

生成是課堂教學(xué)中最美麗的“風(fēng)景”，預(yù)設(shè)性生成與非預(yù)設(shè)性生成都是課堂上師生互動(dòng)的結(jié)果，兩者相互輝映，展現(xiàn)學(xué)習(xí)之美。對(duì)于非預(yù)設(shè)性生成的處理，有些教師擔(dān)心把握不好、運(yùn)用不當(dāng)會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，因此在面對(duì)課堂的非預(yù)設(shè)性生成時(shí)多采取漠視的態(tài)度，如果長(zhǎng)期如此，勢(shì)必阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。面對(duì)非預(yù)設(shè)性的生成，教師要有一雙慧眼，善于捕捉、判斷、取舍，從容應(yīng)對(duì)，在正確把握文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，巧妙引導(dǎo)，讓精彩的非預(yù)設(shè)性生成成為有價(jià)值的課堂資源。這就要求教師有更充分的心理準(zhǔn)備和資源儲(chǔ)備，才能在這種情況下發(fā)揮處變不驚和隨機(jī)應(yīng)變的智慧，提高對(duì)課堂的駕馭能力。

在新課程理念指導(dǎo)下的課堂上的師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展，更有利于課堂動(dòng)態(tài)生成。當(dāng)然，動(dòng)態(tài)生成的課堂也給教師帶來新的挑戰(zhàn)。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，教師要及時(shí)反思總結(jié)。當(dāng)膚淺無效的生成和偏離文本的生成出現(xiàn)時(shí)，教師就要巧妙處理，避免走入動(dòng)態(tài)生成的誤區(qū)；當(dāng)有意義、有價(jià)值的生成出現(xiàn)時(shí)，教師就要靈敏捕捉，充分利用生成性資源，調(diào)整預(yù)設(shè)，使師生間產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，使師生都有所發(fā)現(xiàn)、有所思考。只有對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，對(duì)生成規(guī)律準(zhǔn)確地把握，多關(guān)注課堂上非預(yù)設(shè)性生成，善于抓住課堂上的瞬間，從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)，因地、因時(shí)、因人實(shí)施新方案，才能將課堂教學(xué)進(jìn)行到底。

（責(zé)任編輯 郭向和）