李橋平

摘 要：閱讀是語文教學中的主要組成部分，它考查的是學生掌握、運用語言的能力，以及學生的分析理解能力。作為一名語文教師，要跟上時代的步伐，學會利用網(wǎng)絡(luò)來提升語文的探究式閱讀。本文探究了如何利用網(wǎng)絡(luò)提升初中語文的探究式閱讀，旨在提升初中語文的教學效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；探究性閱讀；閱讀教學；網(wǎng)絡(luò)

如今很多初中生都缺乏閱讀技巧，在理解能力上也有一定的不足，導致語文閱讀方面的缺陷，在此，筆者將談?wù)勅绾卫镁W(wǎng)絡(luò)來提升探究式閱讀，也希望能夠讓學生如此糟糕的閱讀現(xiàn)狀有所改觀。

一、何為探究式閱讀

探究是指探討深究，是學生在淺層次的閱讀基礎(chǔ)之上再互相交流探討，從而深入研究其本質(zhì)的一個過程。這個過程是學生自己探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程，因此更強調(diào)了學生自主學習的重要性，這是一種積極的學習態(tài)度，讓學生養(yǎng)成主動思考問題的好習慣，從而擺脫教師手把手地指導。

二、不同方式的探究式閱讀

1.利用網(wǎng)絡(luò)進行文本式探究

初中教材所選的文章幾乎都是著名的文學家所著，不論是現(xiàn)代文還是文言文，作者不論是在年齡上還是文學功底上，都與初中生有著一定的差距，因此，教師在教學中引導學生進行文本式的探究，深入了解作者所要表達的思想與情感。但是光憑教師的講解還不能讓學生真正深入文本，此時學生就可以利用網(wǎng)絡(luò)這個資源，自主去探究，逐漸“吃”透文本。

2.遷移式探究

遷移式探究是讓學生從對文本的探究之上再遷移到對文章中某個具體內(nèi)容的探究，這樣可以更加深刻地理解文章及中心思想的同時又挖掘出了某個具體素材的本質(zhì)。例如，在講解魯迅先生的《風箏》時，我先是引導學生去領(lǐng)悟魯迅先生全篇所表現(xiàn)出來的遺憾與后悔之情，接著著重講解了文章最后一段對環(huán)境的描寫，在此基礎(chǔ)之上，我又布置了學生在課后利用網(wǎng)絡(luò)去了解環(huán)境描寫對于小說所起到的作用，再將其應(yīng)用到其他類似的小說閱讀之中。同樣，教師還可以引導學生將對現(xiàn)代文的閱讀方式遷移到對文言文的閱讀理解上來。

3.應(yīng)用式探究

篩選與提取信息的能力是閱讀培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)該引導學生利用自己所篩選出來的有利信息去應(yīng)用到實際生活中，從而真正實現(xiàn)語文教學的價值。

三、如何在初中語文教學中真正實施探究性閱讀

傳統(tǒng)的語文教學中，教師為了快速提高學生的寫作能力，會采取范文模仿的教學法，即讓學生過對范文的閱讀與記憶，在作文中仿照范文的格式來進行寫作，讓原本可以自由創(chuàng)作的學生思維也變得局限，從長遠的目光來看，這確實不利于學生閱讀與寫作能力的提升。作為一名語文教師，應(yīng)該明確地知道：閱讀理解的答案本來就是見仁見智，不同的人思考問題的模式不同，自然答案與見解也不盡相同。因此，要想從根本上提高學生的閱讀能力，還得從探究式閱讀出發(fā)。

1.利用網(wǎng)絡(luò)自由式閱讀

所謂自由，則是不限制方法、不限定數(shù)量的閱讀。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，電子書已經(jīng)深受廣大人民群眾的喜愛，因其特點便捷，任何人隨時隨地都能夠閱讀，沒有時間與空間的限制，而且它的書籍包羅萬象，可以讓讀者盡情享受閱讀的樂趣。因此，教師可以提倡學生利用電子書這一廣大的平臺進行自由式閱讀，將閱讀的自主權(quán)交還給學生，讓其自主選擇自己喜歡的方式去閱讀自己感興趣的文章，從而讓閱讀變得不再壓力重重，學生的思考范圍也不再受到老師的限制，進而打開學生閱讀的思路。其次，利用網(wǎng)絡(luò)這個平臺閱讀有利也有弊，雖然可選擇性增強，但是正因如此，選擇才變得更加重要。作為教師，要引導學生充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，選擇一些優(yōu)秀的文章進行閱讀，而非隨意為之。

2.利用網(wǎng)絡(luò)共享自己的閱讀感悟

好的書籍是經(jīng)得起反復(fù)閱讀的，學生在閱讀過程中也應(yīng)當知道閱讀能力的提高不僅要求有數(shù)量，還要有閱讀的質(zhì)量，這就意味著學生在閱讀時一定要把書啃到索然無味才可以罷休，否則便不能很好地探究出文章的深意以及本質(zhì)所在。當然，網(wǎng)絡(luò)也可以作為一個學生之間分享讀書感悟的媒介，不同于過去的局限地域和時間的探討交流，利用網(wǎng)絡(luò)的學習探究更加便捷，學習也可以和更多的人一起分享交流，從而激發(fā)自己的閱讀潛能。

3.利用網(wǎng)絡(luò)向更多的名師取經(jīng)

在新課程改革的形勢之下，學生自主探究的學習模式本來就成為提倡的主流，而探究式閱讀其實就是順應(yīng)了新課改發(fā)展趨勢，因此學生的自主性與積極性也是探究式閱讀的關(guān)鍵所在。語文教師在教學的過程中應(yīng)該意識到這一點，并且將自主學習的思想滲入學生心中，讓學生慢慢地減少對老師的依賴程度。當然，除了在課堂上老師的輔導，在課后還可以通過網(wǎng)絡(luò)上的遠程教學課堂選擇探究式閱讀的講座等，向更多不同的名師獲取不同的經(jīng)驗，從而提升自己的語文探究式閱讀能力。

總而言之，作為一種新推出的教學法，探究式教學法還在嘗試階段，它的實施是基于傳統(tǒng)的教學法之上再對學生自主學習的引導，具有很大的存在意義。初中語文對探究式閱讀的嘗試則是探究式教學法的一個鮮明例子，探究式閱讀所強調(diào)的自由性、自主性等都是對學生思維能力的培養(yǎng)，也讓學生在學習的過程中更富有創(chuàng)造力，這才是學習的真正目的所在。因此，作為語文教育者，在教學過程中要勇于嘗試探究式閱讀并讓探究理念深入學生心中，讓學生充分發(fā)揮自己在學習知識過程中的自主權(quán)并開發(fā)出自己的潛能。

參考文獻：

1.吳昊文，黃海雁.新課標下探究式閱讀教學的實踐研究[J].中國農(nóng)村教育，2007（Z2）.

2.陳隆升.語文課堂教學研究[J].上海師范大學，2009.

（作者單位：江西省大余縣新城中學）