劉歡

摘 要：“留白”原是美術(shù)學(xué)里的藝術(shù)概念，后又因其獨特的哲理性被廣泛運用至其他領(lǐng)域。對于語文教師來說，我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生主動地去探索知識，將空間留給學(xué)生，強調(diào)在教學(xué)活動中以學(xué)生為主，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生明白如何學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育；教學(xué)藝術(shù)；策略分析

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）22-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.068

現(xiàn)如今所指的小學(xué)語文教學(xué)中的“留白”主要源自于西方國家的教育心理學(xué)的啟發(fā)。但是究其本質(zhì)，筆者認為，還借鑒了我國傳統(tǒng)繪畫中的“留白”概念。傳統(tǒng)山水畫強調(diào)的是山水之間虛實相生、似有似無的意境美，向世人表達了至高無上的藝術(shù)境界。這種留有空間的藝術(shù)手段后來被引用至語文教學(xué)的工作當(dāng)中，成為了一種有利于語文教學(xué)的新型教學(xué)藝術(shù)，從目前的發(fā)展來看，這種教育方式對學(xué)生的發(fā)展是利好的。

“留白”在各個領(lǐng)域中得到了很好的運用。比如，在文學(xué)的創(chuàng)作中巧妙地運用留白，可以為文章的內(nèi)容增添無限的可能性。教師應(yīng)該明白，學(xué)生收獲的是一種學(xué)習(xí)的技巧，也就是人們所說的“授之以魚不如授之以漁”，而我們傳統(tǒng)的教學(xué)，就是將“魚”直接送給學(xué)生，卻沒有將“漁”作為一種“求生技能”教給學(xué)生。

一、運用留白藝術(shù)設(shè)計疑問教學(xué)

眾多的案例表明，興趣是人類最好的引導(dǎo)因素，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，只有學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在一定的興趣，他們才會自覺地去探索學(xué)習(xí)的奧秘。我原來在教學(xué)時，采取的是傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，因此每節(jié)課都會耽誤大量的時間去講課，但收效甚微，學(xué)生呈現(xiàn)出的狀態(tài)往往是麻木的，在之后，通過多種途徑的學(xué)習(xí)和與專家學(xué)者的交流之后，我才明白自己教學(xué)方式其實存在許多的問題。

“留白”最主要的就是給學(xué)生留有空間，這可以避免學(xué)生對語文的抵觸心理，緩解學(xué)習(xí)壓力。正因如此，教師應(yīng)該將這一點深入貫徹在每一課之中。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的詞《但愿人長久》時，教師就可以將中秋節(jié)、月亮等關(guān)鍵詞導(dǎo)入課程中去，通過提問，從人文哲學(xué)的角度使學(xué)生在思考的過程中明白中秋節(jié)與月亮之間的聯(lián)系。通過一個問題映射出多個方面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，這才沒有把知識“學(xué)死”。從另一方面來說，“留白”改變的不僅僅是學(xué)生的思維，而且鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、合理運用閱讀留白教學(xué)方式

在教學(xué)活動中，教學(xué)“留白”的主要目的在于給學(xué)生一些思考的空間。在課堂中留下部分空白更有利于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀能力的培養(yǎng)無疑是最為重要的。新課標要求，小學(xué)生應(yīng)該形成良好的閱讀習(xí)慣，并加強自身的閱讀能力。但這里的閱讀指的是個性化閱讀，這種新型的閱讀方式是有別于傳統(tǒng)閱讀的。傳統(tǒng)閱讀指的是學(xué)生的閱讀主要是在教師的引導(dǎo)之下建立的，遵循的是教師的意愿及思維來進行閱讀，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動，非常容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦感的產(chǎn)生。但是個性化閱讀就可以彌補這一弊端。學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，這里更多強調(diào)的是學(xué)生自己不依靠教師而進行的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過自主地閱讀文章來鉆研文本知識，以此來獲得對文章的感悟與思考。

我通過多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出，教師一定要給予學(xué)生更多的閱讀留白，讓學(xué)生去思考文章想要表達的中心思想，而不僅僅是為了應(yīng)付表面的檢查或者是考試。例如，在教授古詩《望洞庭湖》的時候，我就利用投影的展示提供了多張洞庭湖照片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃季S融入課本中去，進而真正去了解、探索文本想要表達的東西。同時，我還組織學(xué)生在課程結(jié)束之時，暢言心得，并及時提出疑問，其他同學(xué)與教師一同為提問者解決問題。通過豐富多樣的教學(xué)活動，增強了學(xué)生主動學(xué)習(xí)性，這對充分發(fā)揮其主觀能動性是極有好處的，因此，自主學(xué)習(xí)需要教師的“留白”。

三、運用留白策略聯(lián)系生活情境

教師需要花心思設(shè)計一些適合學(xué)生的問題，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，合理地運用“留白”并為學(xué)生設(shè)計文章疑問，讓學(xué)生感受文章深層次的寓意，引導(dǎo)每一名學(xué)生成為探索者，而不是拘于教學(xué)大綱，限于語文考試的教學(xué)課堂。語文學(xué)科擁有廣闊的學(xué)習(xí)、閱讀與想象空間。小學(xué)語文教師要充分尊重學(xué)生的情感，將教材內(nèi)容與學(xué)生生活情感緊密地聯(lián)系在一起，拓展學(xué)生的思考范圍。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理運用留白策略，增強學(xué)生對于文章的感觸，使其不僅僅學(xué)會如何做閱讀題目的技巧，不僅關(guān)注文字，更注重文章所表達出的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與探索，了解課文所表達的深層含義，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。從這里可以看出，留白教學(xué)策略給學(xué)生帶來更多的思考空間，充分尊重學(xué)生的主體地位。教師需要根據(jù)實際教學(xué)活動，不斷探索課堂留白教學(xué)策略，以此來促進語文課堂教學(xué)水平的提升。

四、運用留白藝術(shù)實現(xiàn)學(xué)生分層化閱讀

教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的個體差異。我們都知道學(xué)生不是機器，是一個個有生命的、鮮活的個體。因此，不能要求學(xué)生都是整齊劃一的，這有悖于小學(xué)生身心發(fā)展的特點。存在差異，是客觀存在的教育事實。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識、家庭背景、生活閱讀以及認知水平參差不齊，因此，不可能同時同步地完成閱讀教學(xué)要求。語文新課改倡導(dǎo)個性化閱讀，提出閱讀的本質(zhì)就是學(xué)生、教師以及文本靈魂觸碰的過程。這正是對學(xué)生個體差異的尊重。運用留白藝術(shù)，可以讓每一個學(xué)生都能積極地參與進文本的交流中來，用心與作者進行互動，這樣學(xué)生才能真正地走進文本，走進作者，實現(xiàn)對文本的個性化解讀。

“留白”這一藝術(shù)手段是否能順利實施，最主要是取決于教育的主體與主導(dǎo)體這兩方面，現(xiàn)代化的語文教學(xué)，講究的是“技巧”，所謂留白就是多給學(xué)生空間，使學(xué)生能全身心地潛心研讀課文中的詞語句段。留給學(xué)生足夠的空間，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及思維能力，教師可以將原來講課的大部分時間節(jié)省出來為學(xué)生策劃各種各樣不同的活動，使寓教于樂真正運用在教學(xué)中，不再成為一句空口號。

參考文獻：

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[2] 陳美娟，孟惠君.淺談小學(xué)語文教學(xué)的留白藝術(shù)[J].中國校外教育，2013（20）：131.