王靜

摘 要：新課程背景下的小學語文教學倡導對話、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的記憶型教學文化，創(chuàng)建新型的教學模式所需求的思維型教學文化。這種思維文化不是要求學生被動地接受知識，而是鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于提出問題；也不是要求教師機械地講授書本知識，而是鼓勵教師進行創(chuàng)造性教學。課堂教學不只關(guān)注學生知識的獲得，還關(guān)注學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；合作；探究；拓展

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）22-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.069

“以學定教，順學而導”是我們的智慧課堂，教師必須根據(jù)學生和文本的實際，充分發(fā)揮學生的主動精神，讓學生自主提出質(zhì)疑，自主學習解決疑難問題，教師在學生的困惑矛盾處，在學生的思維受到限制處進行點撥引導，從而幫助學生解決問題，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在探索小學語文有效教學的路上，我們開發(fā)出了自己獨有的課堂新模式，自主質(zhì)疑——合作探究——當堂訓練——拓展創(chuàng)新。

一、學會質(zhì)疑，開啟思維

《語文課程標準》中指出，語文教學必須充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！皩W貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹谡Z文教學中恰到好處的質(zhì)疑，有價值的質(zhì)疑能激發(fā)學習欲望，開啟思維，發(fā)展學生的智力。

課題往往是一篇文章中心和內(nèi)容的高度凝練，要想發(fā)散學生的思維，首先從課題開始。從初讀文章時，學生就可以簡單地質(zhì)疑“是什么”和“為什么”的問題。學生不是被動地接受知識，而是在不斷地解決矛盾和疑問的過程中獲取知識的，我們就要引導學生在矛盾困惑處質(zhì)疑。

《狼牙山五壯士》這篇文章講述了五位戰(zhàn)士為了掩護部隊主力的安全轉(zhuǎn)移而犧牲了自己的生命。引導學生在了解故事的大致內(nèi)容后，教師就可以從“壯士”一詞入手，提出疑問：“為什么稱他們?yōu)閴咽磕?？他們犧牲了為什么不稱他們?yōu)榱沂浚俊边@樣的質(zhì)疑既能讓學生通過深入探究文本、咀嚼語言文字感受到五位戰(zhàn)士不怕犧牲、英勇頑強、堅貞不屈的英雄氣概，還能體會祖國語言文字的博大精深與祖國語言文化的深厚底蘊，激發(fā)愛國情感。

二、自主學習，彰顯主體

課程改革的重點之一，就是提倡自主探究與合作的學習方法，一切活動都必須以調(diào)動學生主動性、積極性為出發(fā)點。我們在探索中就給學生留出了充足的自學時間，讓學生靜心閱讀文本，首先對語言文字有初步的理解和感悟，然后教師在學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和水平上進行深層引導，讓學生的感悟更深刻。我們就采用了出示導學提綱的方式讓學生自主學習，從閱讀的方法和步驟上對學生提出具體的要求。學生根據(jù)導學提綱的學習可以有自己的理解、自己的思考，更會提出新的質(zhì)疑。在課本上勾一勾，畫一畫，對于自己有感觸的詞語或語句可以簡單記錄下自己的感受。不動筆墨不讀書，這樣的自學幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，在潛移默化中學生學會讀書，學會學習。

如在講授《狼牙山五壯士》一文時，我就出示了這樣的導學提綱引導學生進行自學：

導學提綱

問題：為什么稱他們是五壯士？他們?yōu)槭裁匆x擇跳崖？

1.認真品讀2—6段，畫出描寫五壯士在痛擊敵人的動作、語言、神態(tài)、心理等的詞語或句子，想象當時的情景，揣摩他們的心理活動，感悟人物的精神，做好批注。

2.品讀7—9段，思考：五位壯士在完成任務后為什么還要跳崖？

3.思考：為什么稱他們是五壯士？

三、小組合作，互動交流

《語文課程標準》強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，激發(fā)學生學習語言的興趣，幫助他們樹立成就感和自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習，合作學習的能力，培養(yǎng)他們綜合運用語言的能力。于是在學生自學文本匯報成果階段，我設(shè)計了這樣的小組合作學習：“《太陽》一課中，太陽照射下，一幅幅美麗的畫面呈現(xiàn)在我們眼前，說說你喜歡的畫面，在小組內(nèi)交流一下你的感受?！边@是當時課堂上的一個情境，接受到信息，學生馬上在小組內(nèi)開始了交流。我在其中一個小組聽學生的交流情況。一個女孩子說：“我喜歡太陽照射下的果園，里面有很多很多的水果?！本o接著組內(nèi)的一個男孩子也說喜歡這幅畫面，他是這樣說的：“我仿佛看到了果園里各種水果掛滿了枝頭，蘋果又大又紅，柿子像一個個小燈籠，像翡翠般的葡萄一串連著一串，金黃的梨如一個個葫蘆在陽光照射下發(fā)出金燦燦的光。”他的表述更加形象，生動而具體，我對其中好的方面進行引導點撥，開啟了小組內(nèi)學生的思維，接下來他們的回答也更精彩。

這樣的小組合作學習，激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們在合作中學會汲取他人之長，鍛煉語言表達能力，為提升每一個學生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、課堂練習，拓展創(chuàng)新

實現(xiàn)有效課堂，就讓我們的學生課有所得，學有所獲。每天聽完課，在課下完成作業(yè)對課堂效果來說起不到鞏固作用。因為學生的智力、理解力和記憶能力不同，所以對對當堂課的訓練點的掌握程度也不同。依據(jù)此種情況，我設(shè)計了一課一練，當堂訓練的練習方式，讓每節(jié)課的知識點和重點在當天得到鞏固。

在講授完《望廬山瀑布》后，我根據(jù)教學目標中提到的誦讀詩歌，激發(fā)熱愛祖國大好河山的情感這些目標，設(shè)計了這樣的練習。

1.說一說《望廬山瀑布》中描繪的畫面。

2.閱讀李白《望廬山瀑布》中其他詩句，談一談讀后的感受。

3.有感情地吟誦詩歌。

練習1學生通過用自己的語言描繪廬山瀑布的美景，感悟到景色的神奇美麗，體會到詩人對廬山美景的喜愛，更用自己的語言熏陶感染了自己的情感，激發(fā)了自己對祖國大好河山的向往和喜愛。練習2閱讀其他相關(guān)的詩句既能拓展學生的思維，了解廬山瀑布給人帶來的雄偉與壯觀，又能讓他們從詩歌的語言中感悟語言文字的魅力。練習3完成了教學目標中的要求，讓整堂課更加完整緊湊。

這樣的課堂練習能鞏固當堂課教學的重難點，對學生的掌握情況及時得到反饋，提高課堂效率。

學會質(zhì)疑確實激發(fā)了學生主動學習的欲望，提高了學生參與的熱情、合作交流，小組學習開啟了學生的思維，當堂訓練讓我們的教學重難點得以突破，讓課堂更高效，每一個學生在課中學有所得，有所發(fā)展。“以學定教，順學而導”的教學模式讓每一個環(huán)節(jié)扎實有效，讓課堂教學充滿智慧，讓素養(yǎng)之花綻放在課堂。

參考文獻：

[1] 黃岳輝.中小學雙語教學初探[J].教育實踐與研究（小學版），2005（2）.

[2] 陳厚德.基礎(chǔ)教育新概念有效教學[M].北京：教育科學出版社，2000.