吳濘霖

摘 要：小學語文課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程。想要提升語文教學的效率，就應該改變傳統(tǒng)課堂教學模式，開展教學互動活動，依據(jù)需要動機理論和集體動力理論，采用教與學的互動學習方法，對課堂交往優(yōu)化，使教師的主導作用發(fā)揮了。于此同時，小學語文教學中幽默的互動可以給小學生帶來親和、輕松、平靜的感覺。

關(guān)鍵詞：小學語文教學 互動 幽默

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0164-01

1 采用幽默的語言互動的方式進行課堂教學

1.1 教師在課堂教學互動的意味

小學語文教學互動是在課堂上教師個人與學生個人、教師個體與學生群體和小學生群體與群體之間運用傳播信息而發(fā)展的課堂交往的活動。小學語文互動就是在小學語文課堂教學中運用師生、生生之間的交往、交流，讓課堂教學在互相動和互相促進之中來發(fā)展群體的動力，使使學習者形成自我構(gòu)建和自我組織，以此來，讓語文課堂教學在群體相互融合、在個性的完善之中形成良性的循環(huán)，在合作、和諧、共創(chuàng)中可以真正提升語文的課堂教學效率。

在教學互動的構(gòu)造應該要注意突出和諧、共創(chuàng)、合作等效應。和諧是指教學氛圍、身心發(fā)展和師生關(guān)系等方面的和諧，都是在創(chuàng)造一種一樣為主體、情感協(xié)調(diào)、情緒高昂、認知明確的語文課堂氛圍，激勵創(chuàng)造的潛能，提高了學習的能力，促進了小學生的全面發(fā)展。共創(chuàng)是指，突出傳統(tǒng)教學中的強制、硬灌和單向的傳遞，在師生關(guān)系的民主平等下，采用師生合作，深深合作的交往互動的方法，利用自學感悟、智力的激勵、集體來討論等方法，密切地注意每一個人的獨特性，對集體的思維強化，小學生集體的創(chuàng)造能力進行發(fā)揮。合作是指在語文課堂教學過程中創(chuàng)造一種友善的、相互尊重的、相互信任的良好氣氛。教師與小學生之間應構(gòu)造一種平等合作的伙伴關(guān)系，教師要深入到學生的生活中去，做學生的朋友，與學生合作，運用學生的學習心理、認知規(guī)律來出發(fā)組織教學，一起來做出創(chuàng)造性的勤奮和努力。

1.2 教師在課堂教學中互動的語言幽默的方法

（1）有一種方法叫“言近皆遠法”。據(jù)說一個唐代史學家劉知己在《史通-敘事》中說出：“言近而皆遠，詞淺而義深，雖發(fā)語已殫，而含意不盡。”這個名人告訴我們敘事一件事說理不要把話說完，而是要留給聽者或者讀者留有一些思考的余地，可想而知“言近皆遠”也是課堂教學的語言意義方式之一。

（2）另一個方法“說古論今法”。這個意思就是在語文課堂教學中，說話不要照著直接說，而是要采取說古論今的比方。有一個宋代學者就曾經(jīng)說過：“語忌直，意忌淺，脈忌露，味忌

短……”，而“語忌直”、“脈忌露”這兩個短語就是要求在教學課堂中語言要含蓄內(nèi)斂。恰當?shù)谑褂梅e極的說古論今方法，話中有話，或者弦之外有聲音，能使教學中的語言意味深而長，增強了感染效力，讓小學生沁人心脾，樂于接受，接收到優(yōu)良的教學效果。

（3）還有一種方法叫“迂回設(shè)問法”。這種語言藝術(shù)的方式指的是繞著彎設(shè)問，用來激發(fā)學生情感上的波浪和思考理智的飛快。使學生在情感與理智相結(jié)合相處得知識、接受教益、明白事情的道理。這句短語“迂回設(shè)問”，一般設(shè)計三個層次，一是問，第二是誘，第三是歸納，一層一層深進，沁人心脾，開啟人們的心智，動起人們的情懷，通常促進語言用一半就有成功雙倍的妙用。

2 用幽默式語言來活躍課堂氣氛

要想真正實現(xiàn)我們的教育目標，就應該將個性化教育從尊重學生個性開始，只要每一個學生的個性都能得到充足的尊重，發(fā)展和張揚的時候。小學生做為學習的主人，創(chuàng)造和諧愉快的課堂學習氛圍是每位教師需要重視的教學方式。

2.1 講笑話

這就是在語文課堂教學過程中，適當?shù)臅r間和適當?shù)恼f些富有知識性、哲理性和趣味性的笑話。在語文課堂上，教學過程的實質(zhì)是指一種開啟人、說服人，給用智慧和力量的育人的過程，這個月輪到過程不一定非要在，那么端莊，那么典雅的氣氛中進行，也能在雙方談笑風生中進行哦，用笑聲來移感情和發(fā)生感情，在笑聲中說服人們和開啟了人們，讓人擁有智慧和力量。在課堂教學中教師可以正確地巧妙地插入一些笑話，不僅可以起到，弦之外有聲音和啟發(fā)人深思的作用，而且還有利于你一人的品德和溝通教師與學生的感情。

2.2 借助典故

在我們的中國，歷史上有許多的典故，這些典故其實都是一種勸人的方式，同時也包含了幽默風趣的笑話和知識。那么古為今用，就可以借這些典故，來使小學生加深理解傳授的知識，與此同時也可以像小學生暗示事情的道理，傳遞他的情感和創(chuàng)造愉快的情感。

2.3 穿插歇后語或者名人趣事

在課堂上教育小學生思想道德的時候，可不能硬板板的向?qū)W生講授其中的道理，應該要聯(lián)系實際透露一些名人趣事或者歇后語，這種方式能使小學生發(fā)出會心的微笑，也不會失去教學的典雅和神圣。

3 在教學過程中教學互動中幽默地批評

在小學生語文教學的課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)小學生違紀現(xiàn)象，教師應該要注意自己的言行舉止，達到良好的教育效果。教師要是不妨應用批評者和被批評者之間加入幽默的話，從而避免食言相告反而造成“忠言逆耳”的不好的效果。

課堂教學的出發(fā)點、歸宿和依據(jù)，課堂教學實施素質(zhì)教育的核心的是小學生。在語文教學互動中，接受知識消化知識的主體，認識客體規(guī)律的主體，不斷完善自我的認知結(jié)構(gòu)的主體的都是小學生，教師要引領(lǐng)小學生有自覺參與語文研究的實踐活動中，在教學課堂中，就應該體現(xiàn)學生能動的作用，借助學生的興趣、動機、意志等方面的心理優(yōu)點，促使小學生的人格和諧發(fā)展，就需要教師善于發(fā)現(xiàn)并采用每個人的優(yōu)點，讓學生不斷獲得成功的機會和發(fā)揮的動力。