黃春燕

摘 要：在視唱練耳的教學(xué)中，讀譜技能的高低不僅僅會(huì)影響到學(xué)生視唱學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和音樂(lè)基本素質(zhì)的水平。本文就視唱練耳教學(xué)中有關(guān)讀譜的問(wèn)題進(jìn)行探討，具體從音位、節(jié)奏、拍子、結(jié)構(gòu)、句法、音樂(lè)風(fēng)格、多聲部等方面加以分析，并試圖尋求相關(guān)的解決方法。

關(guān)鍵詞：視唱；讀譜；訓(xùn)練方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-7394（2017）02-0114-04

在視唱練耳的教學(xué)中，“視唱”是一項(xiàng)非常重要的訓(xùn)練內(nèi)容。“視唱”也就是看譜即唱，是將譜面上抽象的音符、節(jié)奏以及音樂(lè)術(shù)語(yǔ)等轉(zhuǎn)化成形象的音樂(lè)，用人聲表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，首先要解決的問(wèn)題就是讀譜。讀譜技能的高低不僅僅會(huì)影響到學(xué)生視唱學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能（器樂(lè)、聲樂(lè)等）的學(xué)習(xí)和音樂(lè)基本素質(zhì)的水平。

在教學(xué)中經(jīng)常碰到這樣的情況：一些學(xué)生視唱時(shí)唱錯(cuò)唱名，唱錯(cuò)節(jié)奏，對(duì)速度、力度、表情等術(shù)語(yǔ)視而不見(jiàn)，連線(xiàn)不連，跳音不跳，長(zhǎng)音似拖非拖，休止符似休非休……產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源就是讀譜的問(wèn)題。在一些學(xué)生的眼中，認(rèn)為視唱就是單純地把音高和節(jié)奏唱準(zhǔn)，而忽略了視唱作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、技能課的訓(xùn)練目的。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，視唱是學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是積累音樂(lè)語(yǔ)匯、全面提高音樂(lè)素質(zhì)的重要途徑。

讀譜技能不過(guò)關(guān)，所產(chǎn)生的后果就是視唱錯(cuò)漏百出、平淡如水，進(jìn)而影響到學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力。因此，怎樣提高讀譜技能是每個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生必須而且急需解決的問(wèn)題。以下筆者將結(jié)合自己的實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)視唱讀譜中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，尋求相關(guān)解決方法，以促進(jìn)視唱教學(xué)效率的提高。

1 關(guān)于音位的讀譜

在練習(xí)視唱時(shí)，學(xué)生容易讀錯(cuò)音的情況大致有以下幾方面。

1.1 對(duì)五線(xiàn)譜的音位不熟

對(duì)一些初學(xué)者或部分民樂(lè)、聲樂(lè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始認(rèn)五線(xiàn)譜的時(shí)候是非常慢的，以至于有些學(xué)生比較心急，想尋求捷徑，便在五線(xiàn)譜下面標(biāo)上簡(jiǎn)譜，這是極其不可取的方法。標(biāo)了簡(jiǎn)譜后，等于學(xué)生是在看簡(jiǎn)譜，完全沒(méi)有達(dá)到認(rèn)五線(xiàn)譜的目的，反而以后對(duì)標(biāo)簡(jiǎn)譜產(chǎn)生依賴(lài)，更無(wú)法熟練地認(rèn)識(shí)五線(xiàn)譜。因此，在視唱教學(xué)初期教師就要把好關(guān)，堅(jiān)決杜絕這種行為，甩掉“標(biāo)簡(jiǎn)譜”這根拐杖。

1.2 遠(yuǎn)距離的音程反應(yīng)慢

在視唱中常常出現(xiàn)學(xué)生在碰到大跳音程時(shí)會(huì)停頓或卡殼，在這種情況下，教師可指導(dǎo)學(xué)生多做做音程構(gòu)成和辨認(rèn)練習(xí)。首先，在沒(méi)有譜號(hào)的五線(xiàn)譜上列出各種大跳音程如六度、七度、八度等等，讓學(xué)生快速說(shuō)出度數(shù)。然后，教師說(shuō)根音，學(xué)生快速說(shuō)出指定音程的冠音，或反之。如教師問(wèn)la向下小七度，學(xué)生答si……。這兩個(gè)練習(xí)熟練后，學(xué)生再看到樂(lè)譜中大跳音程時(shí)，會(huì)快速反應(yīng)是幾度音程，然后根據(jù)前音算出后音。

1.3 忽視調(diào)號(hào)或者同小節(jié)內(nèi)臨時(shí)變音記號(hào)后的音符

這種情況不光在視唱教學(xué)中存在，在學(xué)生的器樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中也比比皆是。我想，如果在視唱練耳課中解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的器樂(lè)學(xué)習(xí)也會(huì)效率更高。所以，教師在視唱教學(xué)中要時(shí)刻督促學(xué)生仔細(xì)讀譜，不放過(guò)每一個(gè)變化音。

1.4 樂(lè)曲中出現(xiàn)的音符較密集的小節(jié)或段落

一些學(xué)生在視唱中突然碰到音符較密集的小節(jié)時(shí)，會(huì)下意識(shí)地產(chǎn)生一種畏懼心理，從而“知難而退”了，或者一個(gè)音一個(gè)音的數(shù)過(guò)去，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)影響效率。對(duì)于這樣音符較密集的小節(jié)或段落，教師可引導(dǎo)學(xué)生找尋規(guī)律，快速讀譜。如一長(zhǎng)串的上行或下行級(jí)進(jìn)音符，我們只要找準(zhǔn)起始音和結(jié)束音，中間的音不必一個(gè)個(gè)去認(rèn)，而是按照音級(jí)排列順序從起始音讀到結(jié)束音即可。又比如兩句旋律是模進(jìn)的關(guān)系，那后一句就按照前一句的走向進(jìn)行模進(jìn)即可。還比如樂(lè)曲中出現(xiàn)較多分解和弦時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分析和弦級(jí)數(shù)，把每個(gè)分解和弦作為一個(gè)整體去讀，讀譜時(shí)才會(huì)心中有數(shù)，而不是單個(gè)音孤立地、無(wú)規(guī)律地去讀。

總之，音位的讀譜是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，堅(jiān)持多讀多練，就能從中找出規(guī)律，并逐步達(dá)到快速精準(zhǔn)。

2 關(guān)于節(jié)奏的讀譜

節(jié)奏就是音的長(zhǎng)短組合。很多學(xué)生在視唱時(shí)會(huì)出現(xiàn)唱簡(jiǎn)單節(jié)奏時(shí)速度偏快，唱到難的或者不熟悉節(jié)奏時(shí)速度偏慢的現(xiàn)象。從表面看這是節(jié)拍不穩(wěn)，其實(shí)歸根到底是對(duì)節(jié)奏型不熟。若解決了節(jié)奏的讀譜速度，節(jié)拍不穩(wěn)的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。解決節(jié)奏讀譜的速度問(wèn)題關(guān)鍵在于基本節(jié)奏型的掌握。節(jié)奏型有各種各樣不同的形態(tài)，如均分節(jié)奏、附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏等等。在教學(xué)中要讓學(xué)生熟練掌握各種不同的節(jié)奏型，筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)入手。

2.1 從聽(tīng)覺(jué)上使學(xué)生對(duì)節(jié)奏型有感性認(rèn)識(shí)

不同類(lèi)型的節(jié)奏有不同的性格特點(diǎn)和表現(xiàn)力。如練習(xí)切分節(jié)奏時(shí)，可先給學(xué)生欣賞帶有切分節(jié)奏的新疆舞曲，體會(huì)切分節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律和切分特有的表現(xiàn)力。

2.2 從視覺(jué)上將節(jié)奏型的書(shū)面形態(tài)掌握

各種節(jié)奏型就是“節(jié)奏單詞”，多個(gè)“節(jié)奏單詞”的組合就構(gòu)成了“節(jié)奏句子”。因此，可以像學(xué)英語(yǔ)一樣，將各種節(jié)奏型當(dāng)做單詞來(lái)記。教師可將所有常用節(jié)奏型做成單詞卡片，學(xué)生看卡片馬上打出節(jié)奏型，還可以用報(bào)聽(tīng)寫(xiě)的方式聽(tīng)寫(xiě)單個(gè)節(jié)奏型等等，不斷進(jìn)行視覺(jué)刺激，使學(xué)生將視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)對(duì)應(yīng)起來(lái)，以達(dá)到熟練掌握的目的。

2.3 從音樂(lè)感知力和表現(xiàn)力方面更深刻地理解節(jié)奏

在熟練掌握了“節(jié)奏單詞”的基礎(chǔ)上，就可以練習(xí)“節(jié)奏短句”甚至“節(jié)奏樂(lè)段”了。練習(xí)時(shí)就像說(shuō)話(huà)一樣，要注重語(yǔ)句感，將“節(jié)奏短句”所表現(xiàn)的語(yǔ)氣、性格等盡量表達(dá)出來(lái)，積累豐富的節(jié)奏語(yǔ)匯。

3 關(guān)于拍子的讀譜

時(shí)值相等的強(qiáng)拍和弱拍交替出現(xiàn)，就構(gòu)成了節(jié)拍，不同規(guī)律的節(jié)拍就形成了不同的拍子。很多學(xué)生在唱視唱時(shí)，直接從第一個(gè)音唱起，對(duì)拍號(hào)視而不見(jiàn)，往往唱到幾小節(jié)后，才幡然大悟：拍子打錯(cuò)了，又得重來(lái)。因此，在唱視唱前，首先看好拍號(hào)，確定單位拍是什么音符，每小節(jié)的拍數(shù)是多少，做到心中有數(shù)，打拍子時(shí)才不會(huì)亂。不同的拍子由于單位拍不同、強(qiáng)弱規(guī)律不同，所表現(xiàn)的形象和意境也不同。如2/4拍與4/4拍相比，由于強(qiáng)弱規(guī)律不同，2/4拍強(qiáng)拍弱拍交替很頻繁，因此同樣單位拍的條件下，2/4拍聽(tīng)起來(lái)比較急促，4/4拍則較平緩。又比如2/2拍與2/4拍相比，雖然同樣每小節(jié)都是兩拍，但是單位拍的時(shí)值不同，因此同等條件下，2/2拍所表現(xiàn)的意境較2/4拍更為寬廣、肅穆。三拍子和二拍子相比，三拍子有較強(qiáng)的舞曲風(fēng)格，二拍子則有較明顯的進(jìn)行曲風(fēng)格。在視唱讀譜時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注重各種不同拍子的強(qiáng)弱規(guī)律及風(fēng)格意境，以準(zhǔn)確地詮釋作品的拍子。

4 關(guān)于結(jié)構(gòu)、句法的讀譜

樂(lè)曲由樂(lè)段構(gòu)成，樂(lè)段又由樂(lè)句構(gòu)成。在視唱時(shí)，若不對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，唱出來(lái)的音樂(lè)必定是一盤(pán)散沙，沒(méi)有結(jié)構(gòu)感和凝聚力。就像講故事一樣，故事結(jié)構(gòu)和條理要清晰，否則講出來(lái)的故事前言不搭后語(yǔ)，無(wú)法讓人聽(tīng)懂。因此在視唱前需要先通篇讀譜，熟悉樂(lè)曲的整體框架，并分析樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，從而更完整的理解樂(lè)曲，把握樂(lè)曲的脈絡(luò)，將樂(lè)曲富于變化又前后統(tǒng)一音樂(lè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)。理清樂(lè)段與樂(lè)段之間的關(guān)系，樂(lè)句與樂(lè)句的關(guān)系，才能將一個(gè)完整的音樂(lè)形象展現(xiàn)出來(lái)。如樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)是帶再現(xiàn)的單三部曲式，那么在視唱時(shí)再現(xiàn)部分的處理需要與呈示部分有所不同，展現(xiàn)出即統(tǒng)一又層次鮮明的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

練習(xí)視唱如同說(shuō)話(huà)一樣，要將樂(lè)曲的意思表達(dá)清楚，就必須先將樂(lè)句唱清楚。樂(lè)句的讀譜也有一些可遵循的常理：從樂(lè)句線(xiàn)條的走向來(lái)看，樂(lè)句上行時(shí)可處理為“漸強(qiáng)”，下行時(shí)可處理為“漸弱”。一個(gè)樂(lè)句內(nèi)部往往也可有起伏：即樂(lè)句開(kāi)頭“弱”進(jìn)入，到樂(lè)句中間逐漸漸強(qiáng)，樂(lè)句收尾時(shí)稍稍漸弱。很多樂(lè)曲中句與句之間是起、承、轉(zhuǎn)、合的關(guān)系，那么在視唱時(shí)需注意各句之間的銜接：“起”句較平穩(wěn)，力度可處理為“弱”；“承”句緊跟起句，情緒更加推進(jìn)，力度可處理為中強(qiáng)； “轉(zhuǎn)”句一般為樂(lè)曲最高潮，因此力度可為“強(qiáng)”；最后的“和”句逐漸歸于平靜，可處理為“漸弱”。樂(lè)句中的連音、跳音、換氣記號(hào)等也需要在讀譜時(shí)認(rèn)真對(duì)待，才能真正將樂(lè)句表達(dá)正確、清楚。

5 關(guān)于音樂(lè)風(fēng)格的讀譜

視唱曲的取材大多來(lái)源于古今中外優(yōu)秀的音樂(lè)作品，每個(gè)作品的作者不同，時(shí)代不同，創(chuàng)作背景不同，表現(xiàn)的音樂(lè)風(fēng)格也自然大不相同。很多學(xué)生唱視唱時(shí)只管音準(zhǔn)和節(jié)奏，以至于唱所有視唱都是一個(gè)“味兒”，毫無(wú)音樂(lè)感，其實(shí)原因就是沒(méi)有真正理解作品的音樂(lè)的風(fēng)格。視唱曲的譜面上并無(wú)太多關(guān)于音樂(lè)風(fēng)格的闡釋?zhuān)疃鄻?biāo)幾個(gè)有關(guān)速度和表情的術(shù)語(yǔ)。那么在視唱讀譜時(shí)，就不能僅僅局限于譜面上的標(biāo)記，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去挖掘譜面以外的有關(guān)視唱曲的各種信息。因此在讀譜時(shí)對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的分析可分為兩步：

（1）根據(jù)已有的譜面上的信息進(jìn)行分析綜合：如速度術(shù)語(yǔ)、表情術(shù)語(yǔ)、拍子、旋律的風(fēng)格、節(jié)奏的特征、連音記號(hào)、跳音記號(hào)等等。將以上信息加以歸納總結(jié)，最終會(huì)得到對(duì)樂(lè)曲大致的音樂(lè)風(fēng)格的判斷。

（2）進(jìn)一步挖掘譜面以外的樂(lè)曲更深層的風(fēng)格內(nèi)涵：如作曲家的創(chuàng)作時(shí)代和創(chuàng)作背景、樂(lè)曲整體的音樂(lè)形象、樂(lè)曲所表達(dá)的情感和意境等等。通過(guò)分析準(zhǔn)確把握作品的音樂(lè)風(fēng)格，更好的理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的審美趣味，為專(zhuān)業(yè)術(shù)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

6 關(guān)于多聲部視唱的讀譜

作曲家王西麟先生曾說(shuō)過(guò)，沒(méi)有立體思維就沒(méi)有線(xiàn)條思維。多聲部視唱的訓(xùn)練目的是培養(yǎng)學(xué)生的的多聲部聽(tīng)覺(jué)和立體性思維感。遺憾的是很多學(xué)生在讀譜時(shí)將多聲部視唱當(dāng)成單聲部視唱來(lái)讀：即練高聲部時(shí)只看高聲部，練低聲部時(shí)只看低聲部。這樣的練習(xí)割裂了聲部間的縱向聯(lián)系，無(wú)法達(dá)到多聲部視唱的訓(xùn)練目的。因此在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“一目雙行”（二聲部）甚至“一目多行”（三聲部、四聲部）。具體可采用以下方法：

（1）唱一個(gè)聲部的同時(shí)在鋼琴上彈另一個(gè)聲部；

（2）唱一個(gè)聲部的同時(shí)用內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)默唱另一個(gè)聲部；

（3）與他人重唱或合唱時(shí)根據(jù)教師的指令中途互換聲部。

7 結(jié)語(yǔ)

著名音樂(lè)教育家廖乃雄先生曾說(shuō)過(guò)：“識(shí)譜、讀譜、視唱、和記譜，都是音樂(lè)教學(xué)、表演、研究和創(chuàng)作必不可少的技能和手段，但如果遺忘和丟棄了活生生的音樂(lè)，就無(wú)法真正的掌握音樂(lè)藝術(shù)。” 因此，我們不能舍本逐末，要把讀譜技能與音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)和體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，追求音樂(lè)審美的本質(zhì)?！肮び破涫?，必先利其器”，讀譜技能不僅僅在視唱練耳教學(xué)中占有重要地位，更是我們學(xué)習(xí)音樂(lè)、理解音樂(lè)的必要工具。加強(qiáng)讀譜技能的訓(xùn)練，可提高學(xué)生對(duì)樂(lè)譜的分析和理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂(lè)感受力、音樂(lè)思維力、音樂(lè)表現(xiàn)力和音樂(lè)審美力，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)基本素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 廖乃雄. 音樂(lè)教學(xué)法[M].北京：中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2005.

On Spectrum Reading in the Teaching of Solfeggio

HUANG Chun-yan

（Jiageng college， Xiamen University， Xiamen 363105， China）

Abstract：In the teaching of solfeggio， spectrum reading skills will not only affect the quality of students singing， but also imperceptibly affect the students professional skills and the basic quality of the level of music. In this paper， the problems of reading spectrum in solfeggio teaching are discussed， and the methods of phoneme， rhythm， tempo， structure， syntax， music style and multi - voices are analyzed and the relative solution is proposed.

Key words： singing； spectrum reading； training methods

責(zé)任編輯 祁秀春