李石磊

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂是當下最熱門的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一，吸引了多方的關(guān)注。江蘇省連云港中等專業(yè)學校也積極開展翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究，取得了良好的教學效果，但在實踐中也遇到了諸多的問題與困惑，引發(fā)思考。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；中職教學；困惑；思考

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0199-01

翻轉(zhuǎn)課堂近年來在國內(nèi)外受到了普遍的關(guān)注，各級各類院校都在進行實踐研究。2016年我校成立翻轉(zhuǎn)課堂教學研究課題組，一年多來，我們的實踐教學取得了良好效果，在多方面收獲成效。但隨著實踐研究的深入，我們也遇到了諸多的問題與困惑，引發(fā)我們的思考。

一、傳統(tǒng)教學的慣性影響翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施

教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式流程的理解并不困難，但在實際教學中，傳統(tǒng)教學思維總是如影隨形，影響著翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施。如很多教師在微課中總會反復強調(diào)“這是本節(jié)課的重點，這是本節(jié)的難點”。殊不知，翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學的最大沖擊，就在于引導學生去發(fā)現(xiàn)問題而不是簡單的接受。這反映出我們老師依然是注重把知識教給學生，而不是引導他們發(fā)現(xiàn)問題。在微課中，教師也總是想在有限的時間內(nèi)盡可能講多的東西，甚至不惜加長時間，生怕講不清、講不透，這還是傳統(tǒng)的教學理念在作怪。翻轉(zhuǎn)課堂是要給學習者自主學習的空間和機會，讓學生主動思考、充分認知，而不是“灌輸”。

面對這些問題，我們認識到原因首先是人，我們加大對翻轉(zhuǎn)課堂的理論學習，邀請專家進行翻轉(zhuǎn)課堂專題培訓。翻轉(zhuǎn)課堂公開課的聽課、評課，大家肺腑直言、深入探討，針對性地指出本節(jié)課還有哪些受傳統(tǒng)思維的影響。一系列的活動，教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理解越發(fā)深入，傳統(tǒng)教學對翻轉(zhuǎn)課堂的干擾也越來越小。

二、教師駕馭翻轉(zhuǎn)課堂的能力還顯不足

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師把控著教學進程及目標的達成。而翻轉(zhuǎn)課堂教學中，要求學生課前主動完成知識的學習，帶著問題進課堂并參與討論，最終達成教學目標。從目前教學實踐來看，教師對翻轉(zhuǎn)課堂的駕馭能力不足體現(xiàn)在任務(wù)設(shè)計、討論環(huán)節(jié)、評價體系等多個方面。

如前期學生通過微課自主學習，老師需要根據(jù)學生學習的認知水平及專業(yè)特點，設(shè)計出合理的、能激發(fā)學生主動參與的任務(wù)。然而，很多老師設(shè)計的學習任務(wù)生硬、無趣，導致學生一開始就沒有激情參與，這對翻轉(zhuǎn)課堂的開展是致命的。

在課堂討論環(huán)節(jié)，學生有了前期的學習，會產(chǎn)生很多有趣而個性的問題。課堂上本應(yīng)是學生各抒己見，但教師往往表現(xiàn)得放不開手腳，經(jīng)常打斷學生的討論，總是想引導學生到自我設(shè)計的結(jié)論上來，而學生的問題得不到有效的討論與解答，學生的積極性會受到挫傷，影響學生后續(xù)參與的積極性。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師對學生評價還是一味關(guān)注成績，而 學生的學習能力、表達能力、團隊協(xié)作精神、討論的參與度等都沒能得到合理、公正的評價，這嚴重影響學生學習的積極性及參與熱情。

對暴露出的問題，我們認為主要出自于老師對翻轉(zhuǎn)課堂認識的不足及準備的不足。翻轉(zhuǎn)課堂是對教學模式、理念、評價體系等全方位的顛覆，這就要求教師不斷提高對翻轉(zhuǎn)課堂的認識。同時我們提出教師在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計中任務(wù)設(shè)計為先，必須有豐富、完善的任務(wù)設(shè)計方案，同時預設(shè)教學中可能出現(xiàn)的問題，從而做到合理引導，更好地駕馭課堂。

三、微課的設(shè)計、制作水平有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂教學離不開微課。但對目前老師來說，制作微課首先存在技術(shù)上的制約，微課還停留在錄屏的階段，缺乏吸引力。另一個是時間上的制約，雖然微課只有短短的幾分鐘，確會花費老師很大的精力，大大加重了老師的備課負擔。

針對這種情況，我們一方面應(yīng)加大對教師微課制作的培訓力度，同時應(yīng)鼓勵教師合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵教師集體制作，集思廣益，資源共享。課題組建立微課資源庫，負責微課資源收集、整理與分享。經(jīng)過努力，廣大老師微課的制作水平大幅提升，資源庫也日趨豐富。

四、學生學習主動性不足導致教學效果欠佳

翻轉(zhuǎn)課堂教學中要求學生課前自主學習，并發(fā)現(xiàn)問題，并在課上主動討論、交流，這就要求學生有較好的學習主動性。

而實際情況是，應(yīng)試教育使學生形成了被動的學習習慣，主觀能動性差，這一點在中職學生身上表現(xiàn)得尤為突出。他們學習主動性不足，同時自控力弱，容易受到外界信息、游戲等的影響，能主動完成課前任務(wù)的積極性不高。

面對這樣的困擾，我們首先從教師自身入手。我們要努力提高教師自身業(yè)務(wù)能力和水平，在微課制作、教學設(shè)計上下工夫，在教學中我們引入任務(wù)驅(qū)動、小組競爭機制，改變評價方式，改革評分方法。同時，注重學習氛圍的營造，如提問、適時的鼓勵，讓每個學生體會到參與的樂趣。經(jīng)過一系列的舉措，學生學習的主動性和參與度有了很大的改觀。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施過程中，不斷有這樣或那樣的困惑，但同時我們看到翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的變化與驚喜。我們也認識到，翻轉(zhuǎn)課堂的實施對老師及學生都要有一個適應(yīng)和改變的過程，我們只有在實踐中摸索，才能找到適合我們教學的本土化的翻轉(zhuǎn)課堂。

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