李榮

[摘 要] 目的：觀察藥理學(xué)教學(xué)的“引導(dǎo)式教學(xué)”模式應(yīng)用效果。方法：選取2016年1月至2016年7月的學(xué)生40例，將其分兩組，觀察組（引導(dǎo)式教學(xué)模式）以及對照組（傳統(tǒng)教學(xué)模式），對兩組學(xué)生的考試成績、教學(xué)效果進(jìn)行觀察和評價。結(jié)果：觀察組學(xué)生的教學(xué)效果綜合評價（提高了學(xué)習(xí)興趣13例、調(diào)動了積極性14例、加強(qiáng)了對知識的理解能力12例、提高了分析和解決問題的能力11例、提高了臨床思維能力12例、提高了自學(xué)能力14例、提高了應(yīng)用能力12例）與對照組相比，觀察組明顯處于優(yōu)勢（P<0.05）。結(jié)論：在教學(xué)過程中應(yīng)用“引導(dǎo)式教學(xué)”模式效果顯著。

[關(guān) 鍵 詞] 藥理學(xué)；引導(dǎo)式教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0081-01

將40例學(xué)生分為兩組進(jìn)行研究，具體見文章描述。

一、對象與方法

（一）對象

本次選取2016年1月至2016年7月學(xué)生40例，將其按照簡單隨機(jī)的方式分為兩組，其中觀察組為20例（引導(dǎo)式教學(xué)模式），對照組為20例（傳統(tǒng)教學(xué)模式）。

觀察組：男性學(xué)生 ∶ 女性學(xué)生=10 ∶ 10；年齡范圍18～22歲，平均年齡（21.80±1.40）年。

對照組：男性學(xué)生 ∶ 女性學(xué)生=11 ∶ 9；年齡范圍18～22歲，平均年齡（21.80±1.40）年。

40例學(xué)生的教材，教學(xué)大綱均一樣。

兩組學(xué)生分別在性別、年齡的跨度范圍等基本資料方面比較無明顯差異（P>0.05）。

（二）方法

對照組給予傳統(tǒng)教學(xué)模式。觀察組給予“引導(dǎo)式教學(xué)”模式，具體如下：

1.選擇合適病例：由于在教學(xué)過程中臨床實(shí)踐機(jī)會比較少，大部分都是理論知識；為此教師可尋找癥狀典型、診斷結(jié)果明確，可以針對性用藥的病例，從而促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識提出合理用藥，并講出藥物作用機(jī)制，比如小兒秋季腹瀉，通過此病例講解止瀉藥、抗生素以及液體補(bǔ)充劑的合理應(yīng)用。

2.準(zhǔn)備工作：開啟討論會時，學(xué)生會提出各種各樣問題，為此在選取病例后，老師應(yīng)對其病例進(jìn)行分析整理，將藥理學(xué)知識重點(diǎn)突出，并給出最佳用藥方案，注意事項(xiàng)等，從而為病例分析做好充分準(zhǔn)備[1]，同時對教材、相關(guān)學(xué)科知識以及藥理作用的參考資料進(jìn)行熟練掌握，并提前告知學(xué)習(xí)委員，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

3.歸納總結(jié)：對學(xué)生的討論過程進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生討論中的可取處與不可取處，并對病例的要點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，最后將此次討論病例布置為作業(yè)，從而鞏固教學(xué)效果。

（三）觀察指標(biāo)

對兩組學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行觀察和評價。

教學(xué)效果包括七個方面，如提高了學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動了積極性、加強(qiáng)了對知識的理解能力、提高了分析和解決問題的能力、提高了臨床思維能力、提高了自學(xué)能力、提高了應(yīng)用能力

（四）統(tǒng)計學(xué)處理

本次采用SPSS19.0軟件系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計數(shù)資料用（%）的形式表示，使用卡方進(jìn)行檢驗(yàn)；當(dāng)P<0.05時，說明兩組學(xué)生對比的數(shù)據(jù)有明顯的差異，統(tǒng)計學(xué)具有意義。

二、結(jié)果

觀察組學(xué)生的教學(xué)效果高于對照組（P<0.05），具體見下表。

三、討論

引導(dǎo)式教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使其可以自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考。藥理學(xué)是一門基礎(chǔ)理論知識，將其運(yùn)用于臨床，并將醫(yī)藥相結(jié)合，不僅可以提高治療水平，并且還可以推動醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的發(fā)展；傳統(tǒng)教學(xué)法在實(shí)際中具有以下缺點(diǎn)：（1）難以調(diào)動學(xué)生積極性；（2）容易形成死記硬背的學(xué)習(xí)方式，如課堂記筆記、考前背筆記、考試默寫筆記等；（3）容易造成高分低能等。為此在教學(xué)中引入“引導(dǎo)式教學(xué)”模式，從而將教學(xué)質(zhì)量提高[2]。

在采用引導(dǎo)式教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個問題：（1）啟發(fā)引導(dǎo)時，可運(yùn)用病例導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生學(xué)會提出自我見解，自我分析，自我解決問題。（2）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教學(xué)過程中應(yīng)圍繞教學(xué)目的開展，并對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)方式，從而提高其積極性，改變傳統(tǒng)方式的被動接受，促使學(xué)生積極參加教學(xué)活動。（3）可將教學(xué)內(nèi)容制成課件形式，并利用多媒體生動的技術(shù)，將抽象、復(fù)雜問題簡單化，促使教學(xué)內(nèi)容更加直觀化。（4）引用病例的方式，將其內(nèi)容提前布置，讓學(xué)生自行查找資料、分析病例，并在課堂中積極發(fā)言，最后由教師補(bǔ)充。

總而言之，在教學(xué)過程中應(yīng)用“引導(dǎo)式教學(xué)”模式可以有效地提高學(xué)生自學(xué)能力、思考能力、記憶能力以及歸納能力；不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，并且還能將理論知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合，同時還能促進(jìn)老師自身成長，值得應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳世財，夏彬彬.“引導(dǎo)式教學(xué)”在臨床藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國臨床藥理學(xué)雜志，2015，31（16）：1674-1676.

[2]薛小燕，毛星剛，侯征，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].中華神經(jīng)外科疾病研究雜志，2016，15（3）：257-260.