陳紅

廣東省佛山市南海區(qū)獅山高級(jí)中學(xué)

【摘 要】英語寫作，既是高三英語教學(xué)的重點(diǎn)也是弱點(diǎn)。在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師“重批改、輕跟蹤檢查，學(xué)生重寫輕改”的現(xiàn)象讓寫作教學(xué)陷入困境。針對(duì)學(xué)生厭煩寫作，老師疲于改作，英語寫作水平卻“原地踏步”的現(xiàn)狀，筆者對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行了新的嘗試，通過妙用批改技巧、巧用講評(píng)方式，指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作或“二次”習(xí)作，使學(xué)生在寫作過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】診斷 評(píng)價(jià) 能力提升

“英語寫作能力發(fā)展既是我國英語教育的重點(diǎn)又是弱點(diǎn)”（武尊民，2008）。對(duì)大部分高中學(xué)生而言，寫出一篇語言準(zhǔn)確、表達(dá)流暢的英語作文實(shí)非易事。學(xué)生進(jìn)入高三，特別是到備考中后期，寫作任務(wù)明顯增加，教師的批改任務(wù)也是與日俱增。教師通常采用傳統(tǒng)的“包辦”批改法，在批改過程中不辭辛勞地把學(xué)生所有的錯(cuò)誤都用紅筆圈出來，或幫助學(xué)生改正作文中的錯(cuò)誤。與此同時(shí)，多數(shù)學(xué)生拿到作文本時(shí)的第一反應(yīng)往往并不細(xì)看老師或圈或改的錯(cuò)誤，而是先看老師給的等級(jí)或分?jǐn)?shù)，然后便將作文本擱在一邊。顯然，這種“教師重批改輕跟蹤檢查、學(xué)生重寫輕改”的英語作文批改和評(píng)價(jià)方式既使教師耗時(shí)費(fèi)力，又使學(xué)生從中收效甚微，更談不上達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)，是一種低效批改和評(píng)價(jià)。那么，如何才能既減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)，又能及時(shí)做好作文講評(píng)、反饋工作，減少師生無效勞動(dòng)，提高高三學(xué)生的英語寫作能力呢？筆者對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行了新的嘗試，通過妙用批改技巧、巧用講評(píng)方式，指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作或“二次”習(xí)作，使學(xué)生在寫作過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展。

一、雙管齊下，診問題，究原因

美國學(xué)者克拉克（L.H.Clark）曾明確指出：“教師看到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在困難，精確地找到這個(gè)困難是什么，這就是診斷?！\斷之后的教學(xué)必須糾正錯(cuò)誤的東西或補(bǔ)足缺乏的東西。沒有診斷，教學(xué)就沒有方向。”

為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的實(shí)際困難，找到作文教學(xué)的方向，筆者采用了以下兩種方式，即通過設(shè)定相關(guān)的問卷調(diào)查（如下）以及通過將學(xué)生的日常寫作與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003 ）的寫作能力相比照的方式，發(fā)現(xiàn)并歸納了學(xué)生寫作過程經(jīng)常存在的問題：1）審題能力差，2）寫作素材不豐富；3）詞語貧乏，句子結(jié)構(gòu)單一；4）用詞不準(zhǔn)確；5）句子結(jié)構(gòu)意識(shí)薄弱；6）缺少連貫性，邏輯混亂，篇章意識(shí)差。

調(diào)查問卷

本問卷旨在調(diào)查同學(xué)們在英語寫作中存在的主要問題，旨在進(jìn)一步改進(jìn)寫作教學(xué)，提高同學(xué)們的寫作成績。本問卷采用無記名方式，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的實(shí)際情況回答。歡迎提出寶貴意見。謝謝合作！

1、你覺得寫作重要嗎？

A. 非常重要 B. 較重要 C. 不重要

2、你對(duì)自己的寫作水平滿意嗎？

A. 非常滿意 B. 較滿意 C. 不滿意

3、你經(jīng)常積累寫作素材嗎？

A. 經(jīng)常 B. 偶爾 C. 沒有

4、你覺得自己的詞匯量如何？

A. 很大 B. 夠大 C. 很小

5、你對(duì)自己在寫作中詞匯的運(yùn)用滿意嗎？

A. 很滿意 B. 較滿意 C. 不滿意

6、你對(duì)英語基本句子結(jié)構(gòu)了解嗎？

A. 很了解 B.較了解 C.不夠了解

7、你對(duì)寫作的反饋方式滿意嗎？

A. 很滿意 B. 較滿意 C. 不滿意

經(jīng)過診斷，筆者分析產(chǎn)生這些困難的原因如下：1）記憶偏差或混亂。學(xué)生進(jìn)入高三后，英語語言輸入量越來越大，學(xué)生很容易出現(xiàn)記憶偏差或混亂因而導(dǎo)致出現(xiàn)拼寫、搭配、語法等錯(cuò)誤，比如：常見寫作詞匯government，convenient等，學(xué)生經(jīng)常會(huì)寫成government，conveient等漏字母的錯(cuò)誤，2、母語的負(fù)遷移。漢、英語言在文化、語言習(xí)慣表達(dá)上均存在著差異，母語的干擾是導(dǎo)致句子成分錯(cuò)誤的主要原因之一，比如常見的缺謂語、形容詞作謂語、多個(gè)謂語等典型錯(cuò)誤。

二、三線聯(lián)動(dòng)，齊評(píng)價(jià)，巧互動(dòng)

過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“寫作是一個(gè)不斷挖掘深化、不斷修改提高的過程”（丁言仁，1999）。一篇文章的質(zhì)量在很大程度上受修改過程中作者所得到的反饋的影響。有效的反饋能啟發(fā)作者對(duì)其文章做出積極的修改，從而全面提高文章的質(zhì)量。筆者在寫作教學(xué)探究過程中采用的是“教師評(píng)改、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)”三聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)模式。通過教師、學(xué)生、學(xué)生同伴之間的“互動(dòng)”，“在互動(dòng)和交流中引發(fā)思維碰撞，激發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)新知，產(chǎn)生頓悟，以達(dá)成新的理解，生成新的知識(shí)，產(chǎn)生新的頓悟”（王薔，2009，轉(zhuǎn)引自馬建鋒，2010），以此大大解決學(xué)生寫作中存在的問題。

1.教師評(píng)改示范

“要將寫作的批改視為寫作教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，使之成為“中間環(huán)節(jié)”而不是“尾聲”（鄧鸝鳴等，2004），所以筆者經(jīng)常將作文的批改作文課堂重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

筆者在每周一次的堂上作文上，規(guī)定學(xué)生30 分鐘左右完成寫作，然后馬上對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行當(dāng)堂批改。筆者根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解，各選好、中等兩個(gè)層次的作文各一篇，讓學(xué)生將作文寫在黑板上或直接通過智能手機(jī)拍照后通過教室投影向全班學(xué)生展示，讓其他學(xué)生對(duì)照具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)通過PPT 展示）評(píng)價(jià)這兩篇作文。學(xué)生剛寫完作文，自己對(duì)題目的理解、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、用詞造句等都記憶猶新，這時(shí)候老師如果趁熱打鐵，當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生批改，這樣比隔段時(shí)間再批改更有效，而且有助于學(xué)生仿評(píng)價(jià)、仿修改。

2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)

每個(gè)教師至少面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，所以不可能將每個(gè)學(xué)生的作文都在堂上評(píng)改?？墒墙處熣n后評(píng)改反饋不及時(shí)，收效往往不大，學(xué)生的寫作水平提高也很緩慢。所以要有另外一種寫作的反饋方式來彌補(bǔ)傳統(tǒng)反饋方式的不足—— 學(xué)生自評(píng)，即“讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于自己進(jìn)行修改的習(xí)慣”（張玲棣，2004，p174）〔6〕。Tusi 和Ng（2000）也指出，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)“在培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己寫作的長處和短處，促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)以及提高學(xué)生對(duì)自己所寫文章的作者意識(shí)方面，有其特別的作用”。根據(jù)高考寫作題的考查要求以及學(xué)生的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了“英語寫作自評(píng)和互評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)” （如下），讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)完成自我檢查和自我評(píng)價(jià)。

英語寫作自評(píng)和互評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

第一，語言基礎(chǔ)方面。一是否有語言錯(cuò)誤？（1）拼寫是否正確？（2）所用詞語能否恰當(dāng)?shù)乇硪?？（選詞是否準(zhǔn)確、地道？）（3）詞的形式是否正確，尤其是名詞和動(dòng)詞？（詞性意識(shí)？）二是句子成分、結(jié)構(gòu)是否正確？（1）人稱是否一致？（2）主謂是否一致？（2）時(shí)態(tài)是否一致？（3）語態(tài)是否正確？（4）句子結(jié)構(gòu)是否正確？（有否缺謂語？是否存在雙謂語？）三是書寫是否清晰、工整？

第二，表述策略方面；一是議論文體；（1）是否全面呈現(xiàn)了要點(diǎn)？（2）每部分開頭是否有恰當(dāng)?shù)闹黝}句？（3）每個(gè)主題句后面是否有恰當(dāng)?shù)恼撌?？（支撐句是否能很好地支撐主題句）（4）在必要的地方是否使用了過渡詞、句？（5）句式變化是否豐富？（6）是否有出色的語句？（請(qǐng)畫出）二是說明文體（1）是否全面呈現(xiàn)了要點(diǎn)？（2）句與句之間意思的表述是否合理并有邏輯？（ ）過程、說明或介紹等表述得是否清楚？（ ）在必要的地方是否使用了過渡詞、句？（5）句式變化是否豐富？（6）是否有出色的語句？（請(qǐng)畫出）

在實(shí)踐過程中，最初筆者是將評(píng)價(jià)任務(wù)分解，一次只需評(píng)其中一個(gè)或兩個(gè)項(xiàng)目，然后逐漸地增加，讓學(xué)生自評(píng)能力循序漸進(jìn)地提升。以上示例是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)中高階段，學(xué)生基本能自如地完成評(píng)價(jià)任務(wù)并進(jìn)行自我反思以及找到改進(jìn)和提升的方法，為“二次作文”做好充分準(zhǔn)備。

3.同伴相互評(píng)價(jià)

Ancker （2000，p43）強(qiáng)調(diào)說，“如果要想提高學(xué)生作文的準(zhǔn)確度和和流暢性，改錯(cuò)是必要的。在這種情況下最好的途徑是讓學(xué)生自己評(píng)改，如果這樣仍不能達(dá)到目的，就讓小組來評(píng)改?！?/p>

學(xué)生互評(píng)是以小組為單位（小組中包括后進(jìn)生、優(yōu)秀生或是其他學(xué)生），教師先收上作文，再將每組的作文隨機(jī)發(fā)給不同的小組，組員可以任意挑選拿到手的作文對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣一來可以擴(kuò)大自主挑選的范圍，能在一定程度上做到各取所需，使不論是后進(jìn)生、優(yōu)秀生或是其他學(xué)生，都能從這種方式中受益；二來由于每次作文都有這樣的互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生的交流面得以擴(kuò)大，比如學(xué)生A 評(píng)價(jià)學(xué)生B 的作文，而學(xué)生A 所寫的作文則可能是由學(xué)生C 評(píng)價(jià)。

在實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)通過評(píng)價(jià)自己和同伴的文章，學(xué)生可以站在作者和讀者兩個(gè)角度思考文章的寫法，從而能夠更深入地了解和體會(huì)應(yīng)如何布局謀篇、遣詞造句。這種做法能培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們修改、審校和組織、歸納的能力。

三、四法齊發(fā)，提能力，促發(fā)展

診斷的目的不僅僅是為了找出學(xué)習(xí)的困難以及原因所在，更重要的是在實(shí)踐過程中去探究“糾錯(cuò)”的方法。因此，提高學(xué)生寫作的糾錯(cuò)能力也是學(xué)生學(xué)會(huì)自我診斷不可或缺的一部分。以下是筆者在實(shí)踐中的幾種做法。

1.教師根據(jù)“典型錯(cuò)例”設(shè)計(jì)針對(duì)性的矯正訓(xùn)練

筆者在每次堂上作文或模擬考之后，均會(huì)有意識(shí)地積累來自學(xué)生的各種錯(cuò)例，并將錯(cuò)誤進(jìn)行歸類后實(shí)施針對(duì)性的矯正訓(xùn)練。

一般而言，在作文講評(píng)前我會(huì)先將學(xué)生的典型錯(cuò)例印在學(xué)案上，以便學(xué)生在課前有足夠的時(shí)間分析和討論錯(cuò)誤。上課時(shí)，我盡可能先把發(fā)言機(jī)會(huì)讓給病句的制造者（當(dāng)然只是老師知道出錯(cuò)者是誰以保護(hù)學(xué)生的自尊心），并要求其說明出錯(cuò)的原因。如果出錯(cuò)的學(xué)生找不出錯(cuò)誤，或知道錯(cuò)誤在哪卻不知如何改正時(shí)，可以向同學(xué)求助。這樣可加深學(xué)生對(duì)所犯語言錯(cuò)誤的印象，降低再犯同類錯(cuò)誤的機(jī)率。

2.學(xué)生通過“寫作錯(cuò)誤檔案”警醒自己少犯錯(cuò)誤

在英語學(xué)習(xí)中，因個(gè)人語言習(xí)得和語言運(yùn)用能力的差異，每個(gè)人在寫作中所犯的錯(cuò)誤是不同的。所以筆者要求每位學(xué)生為自己建立一個(gè)寫作錯(cuò)誤檔案。一般情況下，我會(huì)要求學(xué)生將寫作初稿從試卷上剪下來貼在“寫作錯(cuò)誤檔案”筆記本上，然后就“初稿、自評(píng)、互評(píng)、易稿和教師評(píng)”寫幾句反思，并特別寫出一兩點(diǎn)近期常犯的錯(cuò)誤，同時(shí)確定下一訓(xùn)練周期自己要集中糾正的錯(cuò)誤。此外，也要將積累的好詞好句寫在筆記本上。學(xué)生通過經(jīng)常瀏覽“寫作錯(cuò)誤檔案”，“一方面可以發(fā)現(xiàn)自己成長中的不足，增加自我反省和自我評(píng)價(jià)能力，另一方面可以看到自己取得的成績，獲得成就感”（鄧妮婭等，2010）。

3.學(xué)生通過“二次作文”提升寫作水平

經(jīng)過師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等環(huán)節(jié)，學(xué)生充分了解到自己在寫作的內(nèi)容、語法、遣詞造句等方面的不足及提升的可能性再重寫作文，即“二次作文”。在二次作文前，教師必須讓學(xué)生明確，進(jìn)行二次作文不是教師有意為難他們，而是為了切實(shí)提高他們的寫作水平。對(duì)于二次作文，筆者要求學(xué)生根據(jù)教師、自己或同伴的評(píng)價(jià)得出的啟示或反思，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)老師歸納的常見錯(cuò)例同時(shí)借鑒優(yōu)秀習(xí)作中的精華話在進(jìn)行寫作，這樣才能使學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上得到提升和進(jìn)步。通過反復(fù)的“二次作文”訓(xùn)練，讓學(xué)生即評(píng)即學(xué)即運(yùn)用，使學(xué)生的寫作水平得到明顯的提高，寫作成績提升一個(gè)或幾個(gè)檔次。

4.學(xué)生通過摘錄好句、背誦美文助能力提升

在指出學(xué)生習(xí)作中普遍性錯(cuò)誤的同時(shí)，教師也應(yīng)以欣賞的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)其中的精彩詞句。教師不僅要摘出習(xí)作中的精彩詞句，還要注名其撰寫者，然后師生共同分析佳句。通過課堂展示佳句，寫出佳句的學(xué)生有了成就感，從而能激勵(lì)他們在以后的寫作過程中積極嘗試創(chuàng)新。而其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生羨慕的心理，暗下決心要多嘗試，以提高寫作質(zhì)量。一個(gè)話題的習(xí)作批改、講評(píng)之后，選擇1-2篇優(yōu)秀習(xí)作或張貼或打印，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在課后仔細(xì)品味這些佳作，從中學(xué)習(xí)他人作品的精彩之處。

四、結(jié)語

筆者通過多種寫作評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生擁有更多的參與機(jī)會(huì)，通過自己的積極思考以及同伴之間的合作解決寫作中出現(xiàn)的問題。對(duì)學(xué)生而言，有效的批改技巧、講評(píng)方式可以讓學(xué)生自主修正作文，減少再次錯(cuò)誤，增強(qiáng)寫作的信心，體驗(yàn)成功的喜悅，提高自身的實(shí)踐能力，使不同層次的學(xué)生每次習(xí)作后都有所收獲，使不同層次的學(xué)生英語寫作水平真正得到提高。

參考文獻(xiàn)

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