苻洪

（遼寧省本溪市溪湖區(qū)教師進修學校，遼寧 本溪117000）

[摘 要] 品德與社會課程是小學開展德育教育的一門綜合性課程，為了讓學生形成良好的品德與素質(zhì)，不斷推進學生綜合素質(zhì)的提高，品德與社會課程需要在教學實踐中不斷進行摸索，合理運用和開發(fā)課程資源，使課程資源多元開放化。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，品德與社會課程資源還沒有被完全地開發(fā)和利用，教學只停留在教學層面，教師依賴教材，不能創(chuàng)造性地使用教材。由于教材的局限性，對品德與社會課程，教師應(yīng)該對課程資源開發(fā)予以更多的重視，就如何在新教改背景下開發(fā)課程資源做了一些探索，接下來就對此問題進行詳細的論述。

[關(guān) 鍵 詞] 品德與社會；課程資源；開發(fā)利用

[中圖分類號] G622.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0122-01

小學品德與社會課程是一門綜合性的德育學科，從一些基礎(chǔ)的、綜合性、實踐性的知識入手，與學生的實際生活相結(jié)合，設(shè)置了相應(yīng)的課程學習內(nèi)容，目的在于提升學生的德育素質(zhì)，更好地認識社會，參與社會實踐。要想充分利用課程資源，使學生能夠通過課程學習實現(xiàn)社會知識和實踐能力的充實和提高，就必須更好地開發(fā)和利用品德與社會課程資源。

一、師生互動促進課程資源的深度開發(fā)

在課堂教學中，教師是學習的主導者，學生是學習的主體，由于教師和學生思維、著重點不同，教師和學生可能會在學習的過程中產(chǎn)生一些理解上的偏差，不能達到預期的教學效果。實際上，教師和學生是課程資源開發(fā)的主體，應(yīng)該在學習的過程中進行良性互動，以互動交流減少師生之間理解上的不一致，促進課程資源的深度開發(fā)。例如，在“左鄰右舍”這一單元中，教師可以為學生設(shè)置幾個與現(xiàn)實生活聯(lián)系十分緊密的問題：你和你的鄰居之間一定有很多的故事發(fā)生，你能說說你們家和鄰居家的故事嗎？鄰里之間應(yīng)該怎樣，左鄰右舍彼此了解，形成一種融洽的氣氛，會令人心情舒暢，感到快樂和溫暖？你家住的是什么樣的房子？讓學生把看到的講給同學聽。通過設(shè)問思考，情境創(chuàng)設(shè)，教師和學生之間的交流從書本轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中，以真實的互動代替教材知識講解，不僅能夠更好地開發(fā)利用教學資源，還能夠讓學生學到更多實用的社會知識。

二、情境創(chuàng)設(shè)推動課程資源的生活化

情境創(chuàng)設(shè)的方法尤其適合一些相對抽象的教學內(nèi)容，通過真實生動的情境，能夠促進學生對知識的理解和運用，更好地將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為實際的知識，運用到生活中去。在進行情境創(chuàng)設(shè)時，教師需要注意的是，要以學生的實際認知水平和經(jīng)歷作為參考，創(chuàng)設(shè)能夠讓學生融入的情境，讓學生能夠在實際情境中設(shè)身處地地進行思考和判斷。在學習“沒有規(guī)矩不成方圓”這一節(jié)知識時，課程教學的主要目的是通過學習使學生了解《義務(wù)教育法》《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》的內(nèi)容，并在了解和掌握法律法規(guī)的基礎(chǔ)上學會用法律保護自己的合法權(quán)益。對于抽象的法律條款，學生記憶起來存在很大的難度，并且進行實際判斷時可能不能準確運用，教師可以引入幾個實際情境，讓學生思考在生活中，如果我們遇到下面這些情況，應(yīng)該怎樣解決呢？例如，劉小華的媽媽經(jīng)常拆看同學寄給劉小華的信，劉小華多次提出意見，可媽媽就是不理睬，劉小華應(yīng)該怎樣做呢？又如，學校老師來到鞏玲家中，對鞏玲的母親說：“你的孩子已經(jīng)到了上學年齡，該送她上學了?！膘柫岬哪赣H說，現(xiàn)在家中的許多事都靠鞏玲做，打算過一兩年再送她去上學。鞏玲很想和小伙伴們一樣早日背上小書包，大家想一想，怎樣才能幫助她呢？通過這些具體情境的引入，學生可以將自己代入到情境中，逐漸培養(yǎng)起運用法律知識解決實際問題的意識。

三、合理運用網(wǎng)絡(luò)資源作為補充資源

教學資源的開發(fā)利用，不僅要依托于課本上的理論知識，還應(yīng)該將課本之外的網(wǎng)絡(luò)資源作為課程資源的重要補充。教師可以到網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與教學相關(guān)的題材，來充實課本內(nèi)容，將課本知識與實際生活更加緊密地聯(lián)系起來，對課程資源進行開發(fā)利用。這樣不僅可以調(diào)動學生學習的熱情，還可以保證品德與社會課程的與時俱進。

四、挖掘身邊人力資源使課程資源更接地氣

《義務(wù)教育品德與社會課程標準》明確指出，教學目標應(yīng)螺旋上升，循序漸進。這就要求教師在準確把握課標的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的不同年齡和年段及學校學生的實際，篩選有效的新聞和學生身邊的人和事作為課程資源進行教學，使品德與社會課堂更加接地氣。例如，“說說你的煩心事”一課，教師在課前做了充分的調(diào)查，知道現(xiàn)在的孩子除了學習上、生活上的煩心事外，還有難以啟齒的心理上的煩心事。由于社會上離異家庭增多，很多學生感覺愛的缺失，心理失落感影響孩子心靈的成長。教師在課堂上宣讀了來自本校離異家庭的一名品學兼優(yōu)學生的來信，讓學生談?wù)劯惺?。這時小小的來信打開了孩子的心扉，學生暢所欲言，親身感受到了離異家庭的孩子也能成功，從而樹立自信，勇敢面對生活。這種“接地氣”的課程資源恰恰體現(xiàn)了“生活處處有資源”的課程觀。

總之，在品德與社會課程資源開發(fā)利用的問題上，教師不僅要通過有效途徑將課程資源利用程度不斷深化，還要在課本之外探索有益的素材。不斷加強課程資源的利用，注重學生在學習過程中的體驗，以提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]孫海蓮.小學品德與社會課程資源的開發(fā)與利用淺談[J].學周刊，2015（2）：173.

[2]鄭芝玲.淺談小學品德與社會課程資源的開發(fā)利用[J].學周刊，2014（12）：166-167.