吳婭玲　成娜

[摘 要] 高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是為醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供高質(zhì)量的護(hù)理人才，在教學(xué)過程中應(yīng)用團(tuán)隊教學(xué)對優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、提升護(hù)生的護(hù)理操作能力具有積極影響。對團(tuán)隊教學(xué)進(jìn)行分析，針對高職專業(yè)的實際情況提出其在教學(xué)中應(yīng)用的具體策略，以期為提升高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平提供理論指導(dǎo)。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；護(hù)理專業(yè)；團(tuán)隊教學(xué)；探索

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0144-01

人們對醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量水平的要求越來越高，因此社會對高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的要求也隨之提升。在這一背景下傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端明顯，教學(xué)模式僵化，實踐性不強(qiáng)，護(hù)生的綜合素質(zhì)水平、創(chuàng)新能力、實踐能力不強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足患者的護(hù)理需求，改革高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式勢在必行。

一、團(tuán)隊教學(xué)及我國高職護(hù)理專業(yè)的應(yīng)用情況

團(tuán)隊教學(xué)是以團(tuán)隊為基礎(chǔ)，將教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合的一種教學(xué)方式。團(tuán)隊教學(xué)最早源于美國Oklahoma大學(xué)，2002年L-arry Michaelsen提出這一教學(xué)理念并將其應(yīng)用于實際教學(xué)當(dāng)中[1]，教學(xué)過程中將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位開展教學(xué)活動，教學(xué)以案例分析、問題設(shè)定為主要內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要以組內(nèi)和組間討論為主，在討論中獲得知識與能力的提升。團(tuán)隊教學(xué)方式方便易行，實現(xiàn)了大班課堂中的小組教學(xué)，便于在護(hù)理專業(yè)中實施，效果良好，因此提出后受到歡迎，在國外高職護(hù)理專業(yè)中應(yīng)用較多。但是，在我國高職護(hù)理專業(yè)中應(yīng)用較少。近年來，相關(guān)研究[2]指出我國高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)具有學(xué)生多、資源少的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)效果差，在教學(xué)中應(yīng)用團(tuán)隊教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)這種不足，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值。

二、高職護(hù)理專業(yè)實施團(tuán)隊教學(xué)的策略

（一）完善團(tuán)隊教學(xué)的保障體系

為保證團(tuán)隊教學(xué)的順利實施，教育機(jī)構(gòu)及學(xué)校應(yīng)針對性地制訂團(tuán)隊教學(xué)實施的制度及實施步驟，保證團(tuán)隊教學(xué)的有序開展。鼓勵教師在教學(xué)過程中應(yīng)用團(tuán)隊教學(xué)，為實施團(tuán)隊教學(xué)的教師提供人力、物力、設(shè)備支持。

（二）優(yōu)化教師團(tuán)隊

團(tuán)隊教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)水平要求較高，既要求教師具備高水平的專業(yè)知識，更要求教師具備良好的實踐操作能力、應(yīng)變能力。因此，學(xué)校應(yīng)集中力量優(yōu)化教師團(tuán)隊的整體素質(zhì)水平[3]。一方面，學(xué)校要積極引進(jìn)具備掌握前沿教學(xué)理念的教師；另一方面，學(xué)校應(yīng)加大學(xué)校教師的培養(yǎng)力度，注重針對團(tuán)隊教學(xué)開展針對性培訓(xùn)。此外，教師必須注重提升自身教學(xué)能力水平，團(tuán)隊教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，對教師的教學(xué)能力要求更高，要求教師對課程內(nèi)容有更深入的理解，準(zhǔn)確把握課程重點(diǎn)，并能夠以濃縮的語言對其進(jìn)行總結(jié)，高效地向?qū)W生傳授重點(diǎn)理論知識，在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程的實際內(nèi)容設(shè)計團(tuán)隊教學(xué)，選定與課程內(nèi)筒緊密相關(guān)的案例，設(shè)置針對性問題，以達(dá)到良好的教學(xué)效果[4]。因此，教師必須積極學(xué)習(xí)團(tuán)隊教學(xué)相關(guān)理念、教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。

（三）教師應(yīng)主動改革課堂教學(xué)模式

教師應(yīng)積極在教學(xué)中應(yīng)用團(tuán)隊教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實際情況合理分組，創(chuàng)建團(tuán)隊教學(xué)模式。在創(chuàng)建團(tuán)隊時，要充分考慮每個學(xué)生的已有知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，保證每個學(xué)習(xí)團(tuán)隊中有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，保證團(tuán)隊內(nèi)部學(xué)生能夠互幫互助，以優(yōu)帶劣，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生可以對學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生開展針對性教學(xué)。

（四）鼓勵團(tuán)隊討論，開展實踐操作

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將刻板的理論知識講解轉(zhuǎn)化為病例分析，將以教師講解為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生討論分析為中心。在課堂開始初期以簡潔、通俗易懂的語言對課程內(nèi)容進(jìn)行介紹，梳理理論知識，將更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生開展組內(nèi)、組間討論，創(chuàng)設(shè)情境模式，模擬護(hù)理實踐。如在講解《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》第七章“病人的清潔護(hù)理——壓瘡的預(yù)防及護(hù)理”時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在總結(jié)預(yù)防及護(hù)理方法的同時，開展實踐練習(xí)，小組成員分別充當(dāng)患者、護(hù)理人員，模擬臨床護(hù)理，在小組討論、實踐的基礎(chǔ)上深入掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的討論情況對課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容。最后，教師應(yīng)針對下節(jié)課內(nèi)容舉出案例、設(shè)置問題讓每個團(tuán)隊做好預(yù)習(xí)。

在醫(yī)療服務(wù)水平不斷提升、人們護(hù)理需求不斷升高的背景下，傳統(tǒng)的高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式的弊端日益暴露，培養(yǎng)出的護(hù)生無法滿足醫(yī)療機(jī)構(gòu)的實際崗位需要，導(dǎo)致護(hù)生就業(yè)困難，醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)高質(zhì)量的護(hù)理人員短缺。在這種情形下，改革護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量水平、護(hù)生的綜合素質(zhì)水平十分必要。團(tuán)隊教學(xué)為我國高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革提供了藍(lán)圖，契合我國高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生多、資源少的現(xiàn)狀，應(yīng)用效果良好。各校高職護(hù)理專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際情況，制訂有效的實施方案，推廣應(yīng)用團(tuán)隊教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李玲，曾艷，全丹花.高職高專護(hù)理專業(yè)特色教學(xué)實踐與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（23）：93-95.