方志剛 陳林

[摘 要] 經(jīng)過多年的教育教學實踐發(fā)現(xiàn)，科學公正的考核方法與學生優(yōu)良學風的形成密切相關(guān)，對學生學習目標、學習態(tài)度、學習紀律、學習習慣、學習方法、學習興趣、學習效果等方面起著重要作用，這就要求教師必須采用科學公正的考核方法幫助學生形成良好學風。為了助力學生優(yōu)良學風的形成，把多維考核應(yīng)用于課程教學實踐，取得了良好效果。

[關(guān) 鍵 詞] 多維考核方法；大學生；優(yōu)良學風

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0038-02

學風是評價一所高等學校育人質(zhì)量和效率的重要因素之一，學生在一個學風建設(shè)良好的學校里學習、生活，是非常幸福的，圖書館每天都流動著數(shù)不盡的學生，徜徉在書本和自習的快樂之中。然而，在高等學校仍然存在一些學生上課不認真聽講、睡覺、玩手機、逃課、上網(wǎng)，甚至考試作弊等不良學風。造成不良學風的原因是多方面的，諸如老師講的內(nèi)容學生不感興趣、學生過度沉迷于手機和網(wǎng)絡(luò)等造成上課沒精神；有些學生平時不認真學習，最后又怕期末掛科，最終選擇考試作弊。作者認為最重要的一點就是這些學生沒有學習目標，也就沒有學習動力，學生只有有了學習目標才會去主動學習，多維考核[1-2]正是學生主動學習的動力。

落實以學生為本[3]，改變傳統(tǒng)教學考核的弊端，把關(guān)注學生形成優(yōu)良學風作為教師課堂教學工作的重要核心之一，它是教師設(shè)計科學公正的考核方法的出發(fā)點和落腳點，多維考核就是為實現(xiàn)這一重要核心工作而產(chǎn)生的科學考核方法，即對學生課程學習進行多項目（課堂提問、作業(yè)、論文、實驗報告、附加任務(wù)、課堂紀律及出勤等）全過程考核。通過科學的考核方法引導學生制定學習目標、端正學習態(tài)度、遵守學習紀律、養(yǎng)成學習習慣、掌握學習方法、培養(yǎng)學習興趣、注重學習效果，即助力學生形成優(yōu)良學風，學風歸根到底就是學生對待自身學業(yè)的思想態(tài)度和行為表現(xiàn)。

一、在學生學習目標、學習態(tài)度、學習紀律、學習習慣、學習方法、學習興趣、學習效果等方面，多維考核方法助力學生優(yōu)良學風的形成

（一）多維考核方法助力學生制定學習目標

目前，高等學校一些大學生缺乏明確的目標，沒有學習動機和動力，而多維考核由于其特有的屬性（多項目、全過程考核），課堂教學中穿插理想目標教育，從而引導生確立學習目標。

（二）多維考核方法助力學生端正學習態(tài)度

多維考核是對課堂提問、作業(yè)、論文、實驗報告、附加任務(wù)、課堂紀律及出勤等多個項目的考核，這就要求學生必須用心做好每一個項目，如高質(zhì)量完成作業(yè)、積極爭取額外的學習任務(wù)、按要求完成實驗報告及論文等，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。同時，將一些學習態(tài)度優(yōu)良的學生樹立為其他學生學習的榜樣，讓這些有效措施助力學生端正學習態(tài)度。

（三）多維考核方法助力學生遵守學習紀律

多維考核方法通過記錄平時分數(shù)的過程考核，加大了對學生上課玩手機、睡覺、逃課等違反學習紀律的處罰力度；同時，給予認真學習、從不曠課、出勤率高的學生加分獎勵。有多維考核方法的監(jiān)督，加強學生自我約束力和控制力，真正引領(lǐng)學生專注于課程、專注于學習，遵守學習紀律。學生一旦有了明確的學習目標，注意力集中在主動學習上，便不會被外界因素輕易干擾。

（四）多維考核方法助力養(yǎng)成良好學習習慣

一些學生學習習慣不好，拖拖拉拉，經(jīng)?！芭R時抱佛腳”，一直都在被老師、被考試趕著走，遇到困難時容易自暴自棄，不去思考解決辦法，總是想著坐享其成。而多維考核方法不允許學生學習拖拉，想獲得老師的認可及平時的優(yōu)良成績，必須實時主動探究學習，養(yǎng)成好的學習習慣。

（五）多維考核方法助力學生掌握學習方法

有些學生學習方法過于單一，經(jīng)常只能看到知識的表面而不能深入理解，更不要說舉一反三了，這就導致學生越來越灰心喪氣，形成惡性循環(huán)。而多維考核方法通過課堂教學提問、課外作業(yè)要求規(guī)范、實驗評價科研標準及附加任務(wù)興趣驅(qū)動等多方位、全面系統(tǒng)的方法指導，助力學生掌握學習方法。

（六）多維考核方法助力學生學習興趣的培養(yǎng)

每名學生都有自身的潛能和優(yōu)勢，多維考核充分利用考核的廣泛性，提供學生展示才華和特長的平臺，引導學生找到自己感興趣的附加任務(wù)，投入時間、用心做事，高質(zhì)量地完成任務(wù)，建立自信，明確興趣所在。

（七）多維考核方法助力學生提高學習效果

經(jīng)過課程學習的多項目、全過程的多維考核，學生的學習能力、思考能力、書寫能力、分析能力、表達能力、科學軟件應(yīng)用能力、文獻查閱能力等均得到大幅度提升，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)初步形成，學生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)和鍛煉，多維考核方法就是向課程學習要質(zhì)量，提高學生的學習效果。

二、多維考核方法在助力學生形成良好學風實踐中的實際效果——學生反饋的信息

學生甲：多維考核方法培養(yǎng)了我對學習的熱情及興趣，提高了我的求知欲望，我經(jīng)常自省自問，遇到不懂的問題及時與老師進行溝通交流，與老師交談自己的學習障礙，通過老師的指導我對不感興趣的課程產(chǎn)生了興趣，自己的學習效率得到了大幅度提升。

學生乙：老師做得非常不錯，多維考核方法公平對待我們每一位學生，用直接扣平時分的方法來嚴懲這些平時表現(xiàn)不好、學風不正的學生，使學生形成自主學習、自我約束、自我監(jiān)督的良好習慣和優(yōu)良風氣。

學生丙：客觀地講，我的學習習慣很差，學習目標不明確，態(tài)度不端正，興趣不濃厚，方法不科學，尤其是學習效率低，寫作業(yè)或者思考問題的時候容易走神。原因就是自己平時不在意，沒有經(jīng)常反思總結(jié)，總是自我感覺良好。方老師是第一個對我們提出多維考核方法的老師。意識到自己學風不好，對自己在大學這段期間的表現(xiàn)作了反思，對未來也有了要考研這個初步計劃，一步步來吧，嚴格要求自己，每個人要走的路是不一樣的，不能再盲從。

學生?。簭奈易陨韥碚f，我也有諸多缺點，首先就是目標不夠清晰，即使到現(xiàn)在，我都不明白我上大學究竟為了什么。每天都在忙忙碌碌，但是細細回想，其實我好像什么也沒做，隨之而來的是無窮無盡的挫敗感，覺得自己一無是處。方老師的多維考核方法及授課模式幫我明確了學習目標，逐漸養(yǎng)成了主動學習的習慣。

學生戊：俗話說“老師引進門，修行在個人”，多維考核模式僅提供給我一個良好的平臺，我能否建設(shè)良好的學風、能否取得優(yōu)異的成績，更多的還是取決于自身。我覺得作為大學生首先就應(yīng)該端正思想和學習態(tài)度，我們上大學不是來放松的，更不是來享受的，深入學習，進一步提高自身綜合素質(zhì)和能力才是我們的終極目標，這就要求我們堅持不懈、主動學習，把學習當成一項事業(yè)來完成。

學生己：在您的多維考核下，給了我們壓力也給了動力，因為分數(shù)都是實實在在的，每個人都想為自己的學分負責。每節(jié)課您都認真聽學生的回答和想法，不管對錯，從不輕易否定，這都能讓我們更自信，這樣下一次回答問題時能更從容，這句話也是您告訴我們的，我一直記在心里。我還記得在我第二次回答問題時，正是您的耐心、循循誘導，讓我從開始的不知所措，變得慢慢自信起來，最后拿了比第一次好很多的分數(shù)，這些都是您的耐心給予的，而當時您一直在強調(diào)要多給學生自信，真的非常感謝您的幫助。

學風是一所學校的靈魂，是一個班級的脊柱，它體現(xiàn)的是一個學校的治學之風、教學之風和學習之風。要想建設(shè)一流的大學，培養(yǎng)高質(zhì)量的學生，良好的學風必不可少。學風不是某個人決定的，它需要很多人共同努力，科學公正的考核方法正是教師在課程教學實踐中為助力優(yōu)良學風的形成所付出的努力，而學生一旦具有良好的學風必將終身受益。

參考文獻：

[1]方志剛.課程多維考核環(huán)節(jié)在課堂教學實踐應(yīng)用中的正效應(yīng)[J].教育教學論壇，2014，6（139）：146-148.

[2]方志剛.多維考核模式在課程教學實踐中的正效應(yīng)分析[J].中國電力教育，2014，297（1）：65-66.

[3]瞿振元.著力向課堂教學要質(zhì)量[J].中國高教研究，2016（12）：1-5.