邵長明

[摘 要] 自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)都是一種新型的教學(xué)模式，都是在新課程改革的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并進(jìn)行的。中職數(shù)學(xué)課堂在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中需要格外注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)要有效結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，課堂的高效率教學(xué)。首先是對中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后結(jié)合實(shí)際情況對自主教學(xué)模式進(jìn)行探究。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0087-01

一、中等職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了中職數(shù)學(xué)應(yīng)采用自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

（一）中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的情況普遍存在于中職學(xué)校，尤其是在理科，多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)都較為薄弱。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅對中職學(xué)生來說是一大“攔路虎”，而且對中職教師教學(xué)來說也存在諸多的問題。數(shù)學(xué)難，最主要的原因來自學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理。傳統(tǒng)知識灌輸式的教學(xué)觀念和教學(xué)方法使學(xué)生對數(shù)學(xué)的印象就是枯燥、繁瑣、困難，且伴隨著無休止的“題海”，于是，對學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平較弱的學(xué)生來說數(shù)學(xué)就是一個(gè)不可跨越的障礙。除了學(xué)生心理的恐懼和抗拒之外，數(shù)學(xué)教與學(xué)之間存在的脫節(jié)現(xiàn)象也是導(dǎo)致上述現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因之一，中職教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)與初中的教學(xué)實(shí)際接觸較少，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尤其是學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，學(xué)習(xí)狀況更是難以掌握，因此，明確以及細(xì)致的把握是現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)教學(xué)有待解決的問題之一。教師在實(shí)際進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)過于追求教而忽略學(xué)是導(dǎo)致上述現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。最終導(dǎo)致教師付出極大的精力卻得不到理想的教學(xué)效果。

（二）中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)的功能和目標(biāo)定位

將社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作為服務(wù)宗旨，實(shí)現(xiàn)對高素質(zhì)勞動(dòng)者以及高技能人才的培養(yǎng)是我國2015年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的核心內(nèi)容。在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)就是對中等職業(yè)教育的定位。中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的功能與目標(biāo)定位受國家對中等職業(yè)教育的根本任務(wù)規(guī)定的直接影響，其重點(diǎn)以及核心內(nèi)容就是對高素質(zhì)人才進(jìn)行培養(yǎng)。部分學(xué)者認(rèn)為，數(shù)學(xué)的目的應(yīng)實(shí)現(xiàn)對國家發(fā)展需求的有效滿足，我們可將國家對中等職業(yè)教育的根本任務(wù)的規(guī)定以及適應(yīng)市場和社會(huì)需求作為主要依據(jù)，教學(xué)發(fā)展新形勢以及教學(xué)改革的需要也在上述范圍涵蓋之內(nèi)。最終我們將教學(xué)功能與具體功能定位為提高學(xué)生智力素質(zhì)的主要原因，同時(shí)在這一過程中對學(xué)生的專業(yè)能力與專業(yè)技能服務(wù)進(jìn)行增強(qiáng)。

二、自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

（一）自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的概念

首先，自主學(xué)習(xí)是在被動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，是一個(gè)以完成教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，旨在實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生為主的教學(xué)模式。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須將教師指導(dǎo)作為主要依據(jù)，結(jié)合自身?xiàng)l件和需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的制訂，這樣不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激發(fā)，而且還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的更科學(xué)、合理的選擇。相對于自主學(xué)習(xí)來說，小組學(xué)習(xí)是師生之間、生生之間教學(xué)相長的有效途徑，小組成員間的合作對群體積極功能的發(fā)揮有極大的促進(jìn)作用，不僅可實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效提升，提高學(xué)生的合作意識和能力，同時(shí)對教學(xué)目標(biāo)的順利完成有促進(jìn)作用。

學(xué)習(xí)情景的合作性對合作學(xué)習(xí)模式有直接影響，小組成員在這一過程中不僅可以感受到自己以及他人的價(jià)值，同時(shí)對其他人的獨(dú)特價(jià)值也可以進(jìn)行感知。學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步是小組合作學(xué)習(xí)的顯著優(yōu)勢，同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)對集體責(zé)任感、自主意識以及合作精神的有效提升。

（二）自主合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)步驟

1.自學(xué)生疑。學(xué)生通過自學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己能力范圍所不能解決的問題，這就是質(zhì)疑。

2.合作質(zhì)疑。合作學(xué)習(xí)有兩種基本形式：小組合作交流和全班合作交流。在小組交流的過程中，提出個(gè)人的疑難問題，簡單的立即解決，較難的問題，經(jīng)過認(rèn)真篩選，讓全班學(xué)生討論。篩選問題的形式不僅是選擇，還可以是完善、合并、修正思路等。

三、自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)氛圍，樹立自主學(xué)習(xí)的信心

教師只有在課堂上發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，學(xué)生才能感到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而心情舒暢，求知欲旺盛，思維活躍。像愛因斯坦所說的那樣，“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的課程就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受”。

（二）在課堂互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步提高自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)效

活動(dòng)是個(gè)體自主性的決定性因素，也最有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施活動(dòng)性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)條件促進(jìn)學(xué)生間的相互合作、相互交流、相互評價(jià)、相互競爭，從而學(xué)習(xí)知識、提高能力，得到集體責(zé)任感和個(gè)人的自主意識、合作精神的進(jìn)一步培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙愛祥.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)模式的探索與思考[J].考試周刊，2011（71）.

[2]莫亮明.對中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究[J].新課程（下旬），2013（7）