[摘要]學習遷移能夠提高學生學習效率，增強學生自主學習能力，促進知識和技能的轉化。影響學習遷移的因素包括學習材料與情景、學生個體和教師的教學方法及遷移意識。文章提出，中職計算機教學應明確教學目標，打好遷移基礎；合理呈現教學內容，創(chuàng)造遷移條件；創(chuàng)設學習情境，引發(fā)學習遷移；提高概括能力，促進有效遷移；加強變式練習，提升遷移效果。

[關鍵詞]學習遷移 計算機教學 學習效率 創(chuàng)新能力

[作者簡介]申瑞杰（1974- ），男，江蘇徐州人，徐州市教師教育中心，中學高級教師，碩士生導師，碩士。（江蘇 徐州 221003）

[基金項目]本文系2013年江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“公共服務平臺支持下的教師教育技術能力可持續(xù)發(fā)展研究”的階段性研究成果。（項目編號：D/2013/02/273）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）15-0100-04

一、學習遷移理論的內涵

學習遷移（Transfer of Learning）是一種普遍的心理現象，是指一種學習對另一種學習的影響或習得的經驗對完成其他活動的影響，既包括原有的學習對后繼學習的影響，也包括新的學習對已有學習的影響。影響可能是正遷移，也可能是負遷移，正遷移是指一種學習為另一種學習奠定了良好的認知基礎，提高了學習的效率，或是習得的知識經驗使面臨的實際問題得到順利解決等現象。研究學習遷移的目的是為了充分運用遷移規(guī)律，有效促進正遷移，減少或避免負遷移，促使學生掌握良好的學習方法，形成牢固的認知結構和熟練的操作技能，并能夠靈活遷移應用到實際生活中。

1.學習遷移的基本理論。主流且比較深入的學習遷移理論有美國心理學家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）的認知結構遷移理論和加拿大心理學家安德森（J.R.Anderson）的產生式遷移理論。

奧蘇貝爾認為，學習任務并不是孤立的，而是在過去的經驗，即學習者已有認知結構的基礎上進行學習，認知結構的可利用性、可辨別性和穩(wěn)固性對學習遷移產生直接的影響。原有認知結構的概括程度越高，包容范圍越大，越能促進新知識的遷移；原有知識與新知識的區(qū)別越明顯，越能有效避免混淆新舊知識，越能促進知識的遷移；原有認知結構的穩(wěn)固程度越高，越有助于新知識的學習遷移。奧蘇貝爾較好地解釋了陳述性知識，即關于“是什么”的知識的學習遷移，更多地體現了人類學習的特點。

安德森提出了產生式遷移理論，用于解釋程序性知識，即基本技能的學習遷移。安德森認為：技能學習遷移的關鍵在于兩項技能之間是否具有共同的產生式（產生式是指腦海中存儲的一系列“如果—那么”形式的“條件—活動”規(guī)則及指令），共同產生式數量決定遷移水平，共同產生式的數量越多，遷移量就越大。因此，要加強基本概念和規(guī)則的教學，為后繼的技能學習打下基礎。同時還必須配合大量的練習，以形成產生式，促進學習遷移。

2.學習遷移的實質。遷移的實質是學習者利用已有認知結構，對學習內容進行分析、概括，從而形成新的認知結構的過程，是一種揭示新舊學習共同本質的過程，是知識經驗之間相互影響和重構同化的過程。兩種學習之間具有共同或相同因素是產生學習遷移的根本原因，而在此前提下能否有效提取和使用相同的知識經驗，則是造成遷移差異的主要原因。當一種知識還沒有內化掌握時，即使存在客觀的相似之處，也不會產生有效遷移。

3.學習遷移的作用。一是提高學習效率，使學生習得的各種知識建立更加廣泛而牢固的聯系，形成具有穩(wěn)定性、清晰性和可利用性的認知結構，促進新知識的消化與吸收；二是增強自主學習能力，積極、能動的學習遷移不僅能促進今天的學習，也能影響明天的學習與發(fā)展，并逐漸向自我生成新知識過渡，提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力；三是促進知識和技能轉化為能力，能力的形成不僅依賴于知識、技能的掌握，更在于知識和技能不斷的概括化與系統(tǒng)化，這一點只有通過學習遷移才能實現。

二、影響學習遷移的因素

1.學習材料與情境。實現遷移需要通過分析、抽象、概括出兩種學習材料或情境中的共同經驗成分，客觀上具有某些共性是實現遷移的必要條件。學習材料或情境越相似，學生就越能利用相關的追憶線索，提取原有的經驗并做出曾經有過的活動規(guī)則及指令動作，提高學習效率或快速解決問題。

2.學生個體。第一，認知結構。只有清晰、穩(wěn)定的知識才能遷移，具有良好認知結構的學生能夠深刻把握新舊知識之間的內在聯系，能夠以舊學新，由此及彼地做出反應，有效推進學習遷移。第二，概括能力。概括能力越強，就越能透過外顯的表面特征從更深層次揭示學習間的共性，遷移的可能性就越大，效果才會更好。第三，學習定勢。定勢既能導致正遷移，也能導致負遷移。當新舊兩種學習屬同類或不需變通時，定勢使學生能夠快速形成產生式，促進正遷移，順利解決問題。第四，學習態(tài)度。當學生對所學知識產生濃厚的興趣時，就會積極主動地探索和研究新知識，更能快速高效地發(fā)現和掌握新舊知識之間的內在聯系，促進正遷移的發(fā)生。

3.教師的教學方法及遷移意識。恰當的教學方法和有意識的指導有利于引發(fā)學習遷移，這正是“為遷移而教”的邏輯起點。教師樹立遷移意識，遵循遷移產生的規(guī)律和原則，根據學生的實際狀況和具體的教學內容，選擇恰當的教學方法，引導學生積極分析反思，逐步提高概括能力，形成良好的認知結構和概括習慣，會對學生的學習和遷移產生良好的影響。

三、中職計算機教學促進學習遷移的策略

1.明確教學目標，打好遷移基礎。遷移的引入使我們的教學目標從一維平面變成立體結構，既注重學習內容，更重視學習效果。明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提，不僅可以引領教學活動有效開展，更能激發(fā)學生產生與教學目標相關知識技能的聯想和分析，喚醒曾經的知識經驗，激發(fā)遷移動機。在確定學習目標的同時，我們應該明確學習遷移的方向，圍繞教材的核心問題，結合學生以后工作、生活中會用到的相關知識及遇到的實際問題設計教學主線。例如，在VB程序設計教學中，我們將教學目標設定為編制一個類似QQ登錄窗口的程序，以項目推動教學，并作為主線貫穿于整個教學中。一方面，因為QQ登錄程序包含VB常用的窗體對象知識，密碼及用戶名輸入是常用的計算機操作，密碼和用戶名的判斷涉及順序、選擇、循環(huán)三種基本程序結構及多種程序算法，基本囊括各個章節(jié)的內容；另一方面，QQ登錄程序是學生較為熟悉的應用程序，而且現實生活中也存在大量類似程序，學生對此已經有了一定的認知基礎，容易以舊學新，提取和概括共同因素，激發(fā)學習遷移動機，促進學習遷移。

2.合理呈現教學內容，創(chuàng)造遷移條件。能否實現正遷移，關鍵在于學生是否具有比較完整的認知結構。在運用遷移理論規(guī)劃教學內容和順序時，應按照知識的邏輯體系組織教學，幫助學生建構良好的認知結構，形成層次分明、脈絡清晰的知識網絡，并能隨時喚醒和提取相關知識經驗，為學習遷移創(chuàng)造條件。

學習是在原有認知基礎上連續(xù)、分步構建的過程，最終形成的知識結構也是具有一定層次關系的網絡結構，因此，教學內容的呈現應盡可能地體現知識或技能間的關系，將知識間的上位、下位或同位關系表達清楚，做到由淺入深、由易到難，確保從已知到未知，前面的學習為后面的學習提供固定點，后面的學習對前面的學習起到鞏固和加深作用，使學習內容之間都能夠互相遷移和運用。例如，在學習和內化VB程序設計中，在“對象”概念的基礎上再學習“窗口”“按鈕”“文本框”等相關知識更能促進學習遷移，提高教學效果，同時又能加深對“對象”概念的理解和應用。

3.創(chuàng)設學習情境，引發(fā)學習遷移。在學習新知識的過程中，盡管學生有一定的基礎，但往往不能很好地提取和運用，這就要求教師創(chuàng)設良好的學習情境，把新知識和學生已有知識聯系起來，在已有知識與新授知識之間架起橋梁，降低銜接的難度，引導學生找出其中的共同因素，以及時喚醒、運用那些與新授知識相關的經驗，逐步引發(fā)學習遷移。

學習情境是指學習發(fā)生時的物理環(huán)境和社會環(huán)境。吉布森（J.Gibson）認為，經驗（知識）不是存在于個體頭腦中的某種實體或固定的表征，而是個體與環(huán)境中的事物或其他人相互作用的能力，提高學習情境的相似性和多樣性有助于引導和啟發(fā)學習遷移。學習情境之間的相似性包括“現在的學習情境”與“過去的學習情境”，以及“現在的學習情境”與“未來的學習情境”兩種類別，相似的學習情境可以提高新知識的吸收效率，啟發(fā)學生把所學知識應用到新的情境中去，從而有效解決問題。多情境呈現策略是指在教學中不去孤立地講解知識，而是將對于知識的學習置于多種情境當中，在不同背景下揭示知識的本質特性，使學生將知識的意義及其所呈現的情境共同內化到認知結構中。多樣化的學習情境可以使學生擺脫學習材料表面特征的困擾，形成更具穩(wěn)定性的認知結構，提高遷移能力，促進學習遷移。

情境遷移教學中，第一步，需認真分析課程內容，為學生創(chuàng)設一個真實的教學情境，使新知識與原有知識之間建立密切的聯系，促進學生對新知識的理解和掌握；第二步，需在情境內探索新知識，引導學生喚醒、驗證知識經驗，明確深層次的本質特征，促進有效遷移；第三步，需設置多樣化的情境，達到去情境化的目的。過度情境化并不利于學習遷移，在學生掌握了一定的知識后，為了促進知識與技能的歸納概括、內化吸收，進而產生有效遷移，教師需要設置多樣化的情境，引導學生靈活運用知識與技能，突出知識技能的本質特征，達到一定程度的去情境化，擴展知識與技能的應用范圍。

比如，“用窮舉法解決問題”是中職計算機專業(yè)VB程序設計教學的重要內容，教材是圍繞“百錢百雞”問題展開窮舉法講解的。雖然“百錢百雞”問題是一個典型的窮舉法案例，但和學生的實際應用關聯不大，而且對于初學窮舉法的學生來說，存在過多條件判斷的干擾因素，容易分散學生的注意力，影響學生認識和理解窮舉法的本質，淡化學習重點。在實踐教學中我們可以圍繞教學主線“QQ登錄窗口”，通過QQ軟件的“盜號”問題，創(chuàng)設一個利用窮舉法破解QQ登錄密碼的模擬情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，并通過分析破解密碼過程中的“逐一列舉可能的密碼組合”，與數學中已經學習的組合知識建立聯系，促進新舊知識順利遷移。

4.提高概括能力，促進有效遷移。教師要把比較、抽象、歸納的方法和技巧教給學生，指導學生進行分析，讓學生建立起具有較高穩(wěn)定性、清晰性和可利用性的認知結構，并養(yǎng)成概括的習慣，達到“授人以漁”的目的。例如，在進行VB程序設計教學時，不能局限于程序代碼編寫、圍繞代碼編寫組織教學，否則，學生學到的仍然是單純的代碼，不能真正編寫程序解決問題。應該引導學生分析問題，用計算思維探索解決問題的思路、方法和關鍵技術，先用自然語言描述解決問題的方法與步驟，然后在此基礎上書寫算法的偽代碼，構建層次分明、邏輯清晰可用的認知結構。只有教會學生分析問題、解決問題，才能促進學生學習的有效遷移。鑒于實現代碼的多樣性，不要直接將操作步驟及代碼提供給學生，僅給出大致思路即可，避免束縛學生的思維，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，促進學生個性發(fā)展。

5.加強變式練習，提升遷移效果。不同條件下，知識的應用方式和難度也不同，如果學生只在一種情境中獲得知識經驗，在另一種情境中就會遇到應用問題。多樣化的學習環(huán)境固然可以提高學生認知結構的清晰性、穩(wěn)定性和可利用性，厘清問題的核心本質，促進學習遷移，但受教學時間、空間限制，不可能提供大量的多樣化環(huán)境，教學實踐中仍需借助諸多變式練習來進一步鞏固與內化。變式練習是指從不同角度、多個側面向學生展示事物的非本質屬性以突出其本質屬性的方式，比如通過修改VB循環(huán)語句中的判斷條件、循環(huán)變量取值范圍等不影響VB循環(huán)語句本質特征的限定條件，形成一個個貌似不同的練習，幫助學生排除無關特征干擾，準確掌握知識的深層次本質屬性，促進學習遷移。學習遷移效果如何并不取決于同質練習多少，教師在計算機教學中要圍繞知識和技能的核心特征，從不同角度構建問題，通過變式練習促使學生準確掌握問題的本質屬性，實現舉一反三、融會貫通。比如，在利用窮舉法破解QQ登錄密碼的模擬練習中，可以通過假定不同的密碼長度來開展變式練習，促使學生內化掌握窮舉法的兩個本質特征：范圍的確定性（循環(huán)結構）和判定條件的確定性（選擇結構）。

學習遷移既是學習中的一種普遍現象，又是教學追求的基本目標之一，在中職計算機教學中應以學習遷移理論為指導，堅持“為遷移而教”，在熟悉教材的基礎上，確定明確、可行的教學目標，優(yōu)化教學內容與教學方式，精心設計“先行組織者”，創(chuàng)設多樣化的教學情境，科學組織變式練習，促進學生形成清晰、穩(wěn)定的認知結構，在抑制負遷移的同時培養(yǎng)學生的學習遷移能力，提高學生的學習效率和實際應用能力，使學生形成良好的分析概括能力和習慣，使其會學習、能創(chuàng)新，實現自我可持續(xù)發(fā)展。

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