唐進(jìn)昌

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國高校教育一直處于我國教育的前列，其教育特點就是融合時代背景，為我國高速發(fā)展的現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)培育出符合時代要求的人才。因此，高校課程的設(shè)置和學(xué)生未來的職業(yè)選擇、職業(yè)技能息息相關(guān)。如今，社會對人才的需求不僅僅是職業(yè)技術(shù)、職業(yè)知識上做出要求，對學(xué)生的身體素質(zhì)也提出了一定的要求。所以，應(yīng)重視高校體育課程，將高校體育課程與職業(yè)技能相結(jié)合，進(jìn)行職業(yè)體能教育，培養(yǎng)出符合時代要求的全方面高素質(zhì)型人才。

關(guān)鍵詞：高校 體育課程 職業(yè)技能 教學(xué) 職業(yè)體能教育

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）04（a）-0086-02

現(xiàn)代社會的發(fā)展對人才素質(zhì)的要求越來越高，不僅僅是對人才的技術(shù)知識儲備、技能能力有著要求，對人才的身體素質(zhì)也提高了要求。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我國高校對體育課程也越發(fā)重視，開始了一系列的體育教學(xué)改革和教學(xué)模式改革，職業(yè)體能教育隨之而來。高校體育課程往往是體育公共課程，并沒有針對性的專業(yè)體育課程，該文將以培養(yǎng)高校學(xué)生專業(yè)課程實踐性操作與體育課程相結(jié)合，在體育課程中引入職業(yè)身體能力鍛煉的課程。在對高校體育教學(xué)模式的改革時，針對性的設(shè)計符合學(xué)生所學(xué)專業(yè)所需的職業(yè)身體能力鍛煉活動，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競爭能力打下堅實的身體素質(zhì)基礎(chǔ)。

1 職業(yè)體能教育模式

1.1 職業(yè)體能教育基本概述

職業(yè)體能教育是在學(xué)生們選擇鍛煉內(nèi)容時，以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為主，在選擇鍛煉內(nèi)容時，選擇適合未來職業(yè)發(fā)展需求的活動。職業(yè)體育教育主要是以素質(zhì)教育和職業(yè)基本技能培養(yǎng)為主要方向，學(xué)校的體育部門經(jīng)過對學(xué)生能力和學(xué)生專業(yè)的評估，利用體育資源，在體育課程的基礎(chǔ)上設(shè)計適合學(xué)生自己未來職業(yè)發(fā)展需求的體育課程模式。

1.2 職業(yè)體能教育的重要性

我國高校不僅僅作為學(xué)生崗前培訓(xùn)存在，在課程的設(shè)置上，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主。但是專業(yè)課程也需要和未來職業(yè)需求相融合，以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的職業(yè)需求為重。新課改背景下，職業(yè)體育教育理念逐漸深入各個教育系統(tǒng)中，要求學(xué)生在校期間不僅僅是豐富自身的知識儲備、技術(shù)能力儲備，對學(xué)生的體能也做出了要求，學(xué)生是否能承受較強(qiáng)的工作壓力、體能是否能完成較大的工作量，這使職業(yè)體育教育教學(xué)模式的開展迫在眉睫。

2 高校職業(yè)體能教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

教育部于2002年發(fā)布了《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》，為高校體育課程的設(shè)置和發(fā)展提出了終身體育理念，對高校的體育課程提出了新的要求，對高校體育課程發(fā)展方向提出了指導(dǎo)性的意見。但是指導(dǎo)性的意見是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高校職業(yè)體能教育現(xiàn)狀并不是完全理想。

（1）體育課程的設(shè)置依舊僅僅滿足于教學(xué)大綱，沒有充分利用體育資源，設(shè)置適合學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的體育鍛煉內(nèi)容和體育活動。體育教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有設(shè)置符合時代社會發(fā)展的體育課程內(nèi)容，許多高校領(lǐng)導(dǎo)依然處于把體育當(dāng)作副課的教學(xué)理念。

（2）學(xué)校體育課程內(nèi)容設(shè)置仍然停留在某些運(yùn)動的專業(yè)能力培養(yǎng)上，課程內(nèi)容多是某項運(yùn)動的技能培訓(xùn)。雖然在運(yùn)動項目上有所增加，但是體育教學(xué)模式上依舊沒有發(fā)生改變，依然是運(yùn)動技能培訓(xùn)。

（3）教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式陳舊，沒有體現(xiàn)出學(xué)生在體育課程上的主體地位。在以往的教學(xué)模式中，老師作為主導(dǎo)地位存在，體育課上基本是老師演示半堂課，學(xué)生練習(xí)半堂課，都是以老師主導(dǎo)的去讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，沒有突出學(xué)生在體育課堂上的主體地位。對學(xué)生的自我組織能力、自我管理能力沒有充分發(fā)掘和培養(yǎng)，使得學(xué)生僅在學(xué)校給予的學(xué)習(xí)任務(wù)框架下完成學(xué)業(yè)，不能適應(yīng)未來就職后的自我社會體育活動的開展。

（4）體育課程設(shè)置沒有反映學(xué)生的專業(yè)教育特點。國家倡導(dǎo)的終身體育不僅僅是口號，高校體育課程的設(shè)置依舊著重于運(yùn)動技能鍛煉，沒有真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到終身體育的意義。

3 高校職業(yè)體能教學(xué)模式構(gòu)建方式

（1）體育教學(xué)課程內(nèi)容圍繞職業(yè)性設(shè)計。高校以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，具有較高綜合素質(zhì)的全面型人才。因此，職業(yè)體能課程設(shè)計需要根據(jù)運(yùn)動項目的自身特點和社會需求，充分考慮學(xué)科需求、學(xué)生需求、專業(yè)需求、社會需求等因素，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)體能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。

（2）制定體育課程評價體系，對高校體育課程進(jìn)行詳細(xì)評價分析。以學(xué)生的專業(yè)技能和體能結(jié)合為切入點，對高校體育課程的教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教材、教學(xué)內(nèi)容考核、教學(xué)水平等一系列內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)評價分析。進(jìn)一步完善高校職業(yè)體能教學(xué)模式的構(gòu)建，保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水準(zhǔn)。

（3）發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和管理能力，教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，在組織和管理上由學(xué)生自我發(fā)揮，提高學(xué)生的主觀能動性。

（4）建設(shè)職業(yè)體能教育的師資隊伍。

高校領(lǐng)導(dǎo)往往對體育教學(xué)方面的師資力量是有所忽視的，然而，體育教師是職業(yè)體能教育的開發(fā)者和實施者，在職業(yè)體能教育教學(xué)模式構(gòu)建中起著關(guān)鍵作用。培養(yǎng)一支優(yōu)秀的掌握了職業(yè)體能教育的師資隊伍，對高校體育教育發(fā)展的作用是不可估量的。

4 結(jié)語

高校應(yīng)加強(qiáng)自身的市場觀念，關(guān)注社會需求，積極調(diào)整專業(yè)職業(yè)體能課程內(nèi)容，將社會發(fā)展、社會需求、自身需求、學(xué)生培養(yǎng)等多方面結(jié)合起來，使學(xué)生在校期間積累足夠的就業(yè)資本，讓學(xué)生在各方面素質(zhì)上有著更強(qiáng)的競爭力，為學(xué)生將來就業(yè)打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)適合社會需求的專業(yè)型人才。

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