黃志元

摘要：該文重點闡述了在色彩構(gòu)成教學中如何根據(jù)課程特點及教學現(xiàn)狀，在教學中注重學生色彩設計能力的培養(yǎng)從而突破教學難點。

關(guān)鍵詞：色彩設計；教學內(nèi)容；能力培養(yǎng)

色彩構(gòu)成是廣告設計專業(yè)的設計基礎課，旨在培養(yǎng)學生的色彩創(chuàng)造性思維能力并能在設計中創(chuàng)造出符合功能和審美的色彩。色彩作為一種表情達意的手段，在廣告設計中有著舉足輕重的作用。

首先色彩設計有助于廣告作品發(fā)揮打動人心的力量、增大注意價值、提高廣告作品的視覺沖擊力和藝術(shù)感染力。其次利用色彩的設計有助于廣告作品在信息傳達中發(fā)揮感情攻勢的心理力量，刺激購買欲望。第三色彩個性化的設計可以使人們易于認知識別產(chǎn)品，使觀眾對產(chǎn)品形成固定化的印象。因此一幅廣告作品的成敗，在很大程度上取決于色彩運用的優(yōu)劣。

色彩設計是色彩構(gòu)成教學中最難的知識點，是對色彩知識的綜合運用，學生需要掌握的知識點多。因此在教學中就必須突破培養(yǎng)學生色彩設計能力這一教學難點。

1色彩構(gòu)成教學中存在的問題

1.1學生色彩基礎差無法進行設計教學

本專業(yè)的學生基本是初中畢業(yè)生，他們幾乎沒有色彩基礎。如何配色、如何上色學生都不知。教學只能從最基礎的教起，無法進行色彩設計教學。布置的作業(yè)也只能按照書本的插圖給學生進行臨摹，學生做完的作業(yè)幾乎一樣，在課堂上甚至出現(xiàn)一位學生調(diào)色兩三位學生一起上色的現(xiàn)象。

1.2學生對設計存在畏難情緒

大都數(shù)學生認為廣告色彩設計只要用電腦軟件里的色彩就可以隨意涂色，因此對色彩基礎知識的學習不重視。當作業(yè)要求學生進行色彩設計時，由于沒掌握好基礎知識因此在設計時遇到一點問題只能完全依靠老師幫助，學生對設計的作業(yè)感到頭疼，時間一長學生對設計產(chǎn)生了畏難隋緒。

1.3練習內(nèi)容不能有效激發(fā)學生的學習積極性

由于學生色彩基礎差作業(yè)多數(shù)只能由教師設計好圖形和色彩讓學生臨摹。在臨摹練習課里有的學生只要用手機拍一下老師布置的作業(yè)范圖后就繼續(xù)玩手機，教師要求他們上課做練習時，學生會認為反正是臨摹作業(yè)等課后再做也一樣。錯誤地認為上課不注意聽不需要老師輔導也能完成作業(yè)，至于臨摹的目的是什么學生不關(guān)心。結(jié)果課后交上來的作業(yè)有的是色相錯誤、有的是明度不對、有的是調(diào)子不統(tǒng)一等這樣那樣的問題。教師只得重新講重新示范并要求學生修改，時間一長學生出現(xiàn)了厭學情緒，他們感到練習內(nèi)容枯燥，不能有效激發(fā)學生的學習積極性。

2培養(yǎng)學生色彩設計能力的教學對策

針對上述問題，筆者從事色彩構(gòu)成教學多年，主要從以下幾個方面培養(yǎng)學生的色彩設計能力從而突破教學難點。

2.1培養(yǎng)學生的工匠精神

技校的學生特點是教師在教學中首先必須要考慮的問題，他們大多數(shù)注意力時間短、缺少學習積極性。而作為將來的設計師對設計的作品應具備九朽一罷的創(chuàng)作精神，這正是技校生所缺乏的。良好的學習習慣必須建立在教學的開始。因此筆者利用課余時間帶學生到文創(chuàng)園去拜訪廣告設計師，當學生了解到一幅廣告作品的設計需要經(jīng)過前期工作、調(diào)查分析、設計構(gòu)思、創(chuàng)意草圖、多次篩選、深化和完善設計稿再和客戶溝通交流再修改直至完成等多個流程時，學生被設計師這種工匠精神深深感動。這樣的拜訪學習對學生工匠精神的培養(yǎng)有著重要的作用。

2.2作業(yè)練習可結(jié)合水溶性色彩鉛筆

水溶性色彩鉛筆就像普通鉛筆一樣可以畫出利落的線條，設色時色彩可以疊加出另一種色，混色時色彩過渡自然，還可以用水進行渲染，使用方法簡單。而傳統(tǒng)教學常用的水粉顏料要經(jīng)過一段時間的練習才能掌握調(diào)色、涂色技巧，對于沒有美術(shù)基礎的學生來說難度較大。因此學生剛開始學習時可以用水溶性色彩鉛筆代替水粉顏料做練習，既可以使學生的作業(yè)容易獲得成功又可以培養(yǎng)學生的學習積極性。

2.3培養(yǎng)學生的視覺表達能力

就像語言的學習包括“聽說讀寫”最終是為了發(fā)展學生表達和運用能力一樣。學生同樣也要進行“視覺表達能力”的培養(yǎng)。對于連色彩語言都沒有學過的技校生，想要用色彩語言進行設計是不現(xiàn)實的，因此第一步的學習就要先培養(yǎng)學生的視覺表達能力。

常規(guī)的教學是通過水粉顏料做色彩推移練習來培養(yǎng)學生認識色彩語言即色彩的明度、純度、色相、冷暖等。推移作業(yè)要求色階漸變自然、色塊平整、畫面整潔。對于沒有色彩基礎的學生這種練習顯得過難，而且完成時間相對較長，學生的學習積極性大大降低。因為色彩推移是一種自然現(xiàn)象，因此筆者把課堂移到校園里和學生一起尋找具有推移的自然物象作為設計圖形，這種教學方法有效地激發(fā)了學生的學習興趣，學生很容易就找到了設計圖形：有由紅到粉的花瓣、有由綠到黃的樹葉、有由赭到褐的鵝卵石等。練習時使用水溶性色彩鉛筆，由于水溶性色彩鉛筆上色技法容易掌握且易修改，作業(yè)練習容易成功。而成功又激發(fā)學生的學習積極性。學生在這良好的循環(huán)中逐漸學會了色彩語言，能夠?qū)⑾敕ㄍㄟ^圖形色彩表達出來，為色彩設計的學習邁出堅實的一步。

2.4培養(yǎng)設計意識讓學生參與到教學活動中

對于一位剛學習色彩的學生來說設計意識是幾乎沒有的，而設計意識的培養(yǎng)不但可以打開學生的思路還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，這也是一位設計師必備的素質(zhì)。

以往的色彩構(gòu)成練習一般由教師設計好圖形或指定書中范圖，再由學生臨摹，學生被動地接受知識。明顯缺少設計意識的培養(yǎng)。因此筆者在教學中鼓勵學生自己設計圖形和色彩。如色彩明度9調(diào)對比練習，筆者讓學生借助微信表情包的圖形進行圖形、色彩的設計，由于微信表情包可選范圍廣且圖形簡單，學生可根據(jù)自己的喜好進行選擇設計，這大大激發(fā)了學生的學習興趣。要設計好練習所需的圖形學生就必須先理解作業(yè)的練習目的，才能在設計時安排好圖形的大小、疏密、涂色的面積等。而教師主要在學生設計圖形、色彩時進行啟發(fā)和輔導。這種教學內(nèi)容的設計可以讓設計意識貫穿整個練習過程。經(jīng)過多次訓練學生養(yǎng)成了良好的學習習慣慢慢建立起設計意識。

2.5利用海絲民俗色彩挖掘?qū)W生的設計潛能

泉州是海上絲綢之路的起點民俗色彩非常豐富。如在色彩聯(lián)想“喜”的教學中，筆者在課堂上通過多媒體向?qū)W生展示閩南有關(guān)喜慶的物件，如花燈、春枝、漆籃、春聯(lián)、紅燈籠等，啟發(fā)學生通過對這些物件的圖形、色彩組合來表達“喜”的色彩情感。由于本專業(yè)的學生大都來自泉州，對這些民俗既熟悉又親切，因此設計練習變得容易許多。通過練習學生了解了人對色彩的感受與聯(lián)想，掌握了用暖色調(diào)來表達喜慶，提高了對色彩象征意義的認識。這種教學內(nèi)容的設計不但使學生學會了觸類旁通舉一反三而且又挖掘了學生的設計潛能。

2.6啟發(fā)學生從本土藝術(shù)汲取設計養(yǎng)分

色彩搭配及色彩調(diào)子是教學中的重點、難點。在教學中筆者利用本土的民間文化藝術(shù)作為色彩啟示，即在設計的時候汲取一部分已有的色彩作為啟發(fā)、引導學生感受其中的色彩組合關(guān)系的奧秘。如從永春漆籃的色彩中提取了紅、黑、金三種主色，從閩南古大厝中提取了紅、白、綠、從惠安女服飾中提取了藍、白、黃、綠、黑；通過改變其原有的色彩比例關(guān)系重新構(gòu)成。學生在練習過程中不但增強了設計色彩的思維能力，表現(xiàn)力和審美能力。而且可以逐步引導學生將民俗傳統(tǒng)色彩元素合理地運用到設計中去。

2.7收集資料為設計練習作好素材積累

畢加索說過，我不是在探索而是在發(fā)現(xiàn)。作為將來的設計師也需具備對美的發(fā)現(xiàn)能力。向自然學習觀察生活中的色彩是培養(yǎng)學生設計色彩最直接行之有效的方法。技校學生雖然是封閉式管理，但學生都是來自泉州地區(qū)，星期五放學都會回家。筆者的做法是要求學生回家做色彩的拍照記錄收集色彩資料，內(nèi)容可以是生活中親切的民俗色彩、閩南古大厝、番仔樓、閩南工藝品、生活中的服飾色彩等。要求第一時間有了構(gòu)思要進行草圖記錄，這種作業(yè)所花的時間不會太多，學生都會完成。同時也使學生輕松、自由地走進一個更為寬廣的色彩天地從而使學生能多渠道地去獲得色彩知識和技能。

3教學中應注意的事項

3.1控制好作業(yè)難度

教師布置的設計作業(yè)難度不能過高、量不能過多，而應根據(jù)學生的學習情況順序漸進，否則學生作業(yè)做不完。就會對學習產(chǎn)生厭煩的情緒。

3.2多關(guān)心鼓勵基礎差的學生

以設計為主的作業(yè)會比較難，因此在教學中應對基礎較差的學生多輔導多鼓勵樹立他們的學習信心，以便使他們也能完成作業(yè)。

3.3用學生的優(yōu)秀作業(yè)做案例

直觀教學一直是美術(shù)課重要的教學方法之一，用案例引導啟發(fā)學生很有必要，因此對于學哥學姐的一些優(yōu)秀的設計作業(yè)應注意收集，它們不但起了示范作用而且容易激發(fā)學生的學習信心和學習興趣。

3.4臨摹和設計

培養(yǎng)學生的色彩設計能力并不是排斥臨摹學習，對于優(yōu)秀的設計作品、繪畫作品教師要給學生分析大師們的色彩構(gòu)思及他們的色彩表達方法，使學生從中得到啟迪。臨摹和設計要有機結(jié)合。

4教學效果與反思

1）在教學中注重培養(yǎng)學生的色彩設計能力，學生的設計能力普遍得到提高。2015級廣告專業(yè)的學生出色地完成了學校以“青春、運動、活力”為主題的涂鴉墻繪制，受到學校領(lǐng)導和師生的贊揚。

2）教師要不斷地去學習色彩理論知識及提高設計能力，要利用課外時間收集海絲民間藝術(shù)色彩、傳統(tǒng)藝術(shù)色彩等資料，以便能更好地培養(yǎng)學生。

3）學生設計的作業(yè)雖然還有不足但是很可貴，教師在評價時要以肯定的態(tài)度加以鼓勵，使學生保持對設計的持久興趣，逐漸形成設計能力。

5結(jié)束語

色彩設計能力的培養(yǎng)是教學的重點，教師必須對教學內(nèi)容進行有針對性地設計，在教學中把設計意識巧妙地貫穿在作業(yè)練習中去激發(fā)學生的學習興趣使學生在練習中逐步形成設計能力。這種教學方法也讓課堂變得生動、活潑、充滿了學習氛圍，杜絕了千篇一律的作業(yè)，突破了教學難點達到了教學目的收到了良好的教學效果。