文︳袁情安

情境有效課堂才高效

文︳袁情安

在講解“軸對稱”這個知識點的時候，教師先讓學生上講臺展示其準備的物品，然后使用多媒體向學生展示了很多圖片資料。在這兩個情境的刺激下，學生的興趣越來越高，最后在教師的引導下，總結出軸對稱的定義。然而，學生在課后的練習中，卻把兩個平移后的圖案認定為軸對稱圖形，教師這時才發(fā)現學生在課堂上的積極并不意味著他們已經充分掌握了知識點。

在這個案例中，學生的參與度很高，課堂氛圍也很好，然而這些現象都只是表面的。教師創(chuàng)設情境的目的，是為了引導學生解決數學問題，從而掌握數學知識。很明顯，案例中情境的設計偏離了教學目標，所以沒有達到應有的教學效果。

新課改以來，在數學課堂中創(chuàng)設情境成了教師們的家常便飯。創(chuàng)設的情境如果合理，與教學目標契合，是有利于教師的教學的。但是我們經?？吹浇處熢谇榫硠?chuàng)設時出現了不少問題，比如為了情境而情境，創(chuàng)設與生活不相符的虛假情境，等等。這樣一來，不僅沒有達成教學目標，反而浪費了寶貴的教學時間，使數學教學低效甚至無效。那么，教師該怎么樣創(chuàng)設情境呢？

首先，教學情境不能脫離生活實際。教師在教學中所創(chuàng)設的情境大都是虛擬的，但是也應該符合生活邏輯。教師只有關注生活、研究教材內容，才能把握教材的知識點，從而利用學生的生活體驗創(chuàng)設情境，讓情境切實服務于日常教學。

比如，在教學“全等三角形”這一內容時，某位教師創(chuàng)設了這樣的情境：小紅家一張三角形的桌子破了，桌面被分成了兩塊，其中一塊只含有一個角，另外一塊有兩個角及一條邊，如果想重新配好這個桌面，小紅應該帶上哪塊桌面去呢？雖說這個情境是一個假設的情境，然而在實際生活中，有誰會帶著一塊壞桌面走在街上呢？這樣的情境設置雖然是按照教學內容創(chuàng)設出來的，但是缺少生活味，不合乎邏輯。

其次，教學情境應能幫助學生正確理解數學知識。毋庸置疑，教師們在創(chuàng)設教學情境時，應該圍繞教學目標，有的放矢。也就是說創(chuàng)設的情境要針對課堂教學目標，指向必須是教學的重點和難點，問題的切入點應該針對學生學習的需要。這樣才會使學生的精力集中于情境中，不會因為無關緊要的問題而分散注意力。

比如，“實數”這一內容的教學難點是數軸上的點與實數一一對應、無理數的真實性及存在性。怎樣創(chuàng)設情境，才能讓學生切實理解無理數的存在呢？教師可以在上課伊始就問學生：“有沒有哪位同學記得的來歷？”有學生回答說：“就是邊長為1的正方形的對角線的長度。”教師接著問：“有哪位同學能在數軸上表示出呢？”隨后，教師在黑板上先畫出一根數軸，再畫出一個邊長為1的正方形。很快就有學生說：“我們把這個正方形的對角線平移到數軸上就可以表示出了?！本瓦@樣，利用這個情境，學生很快就領悟到在數軸上不僅可以表示出有理數，也可以表示出無理數。這樣看來，創(chuàng)設情境時將新知識與舊知識之間的聯(lián)系呈現出來，不僅能將知識的邏輯性及系統(tǒng)性都表現出來，還有利于學生探究新知識。

（作者單位：平江縣三陽中學）