葛畢敬，郝宗帥，鄭壽存

河北省高校體育教育專業(yè)足球?qū)＿x課教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

葛畢敬，郝宗帥，鄭壽存

(滄州師范學(xué)院體育學(xué)院，河北滄州061001)

在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和調(diào)查研究河北省體育教育專業(yè)足球?qū)＿x課教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系.按照科學(xué)嚴(yán)格的程序最終完成了足球?qū)＿x課教學(xué)評(píng)價(jià)量表的制定.該評(píng)價(jià)量表突出了反饋和激勵(lì)的功能，使新的足球?qū)＿x課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠?yàn)榛鶎幼闱蚪虒W(xué)提供科學(xué)的評(píng)判和指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高.

體育教育專業(yè)；足球?qū)＿x課；教學(xué)評(píng)價(jià)

2015年國務(wù)院審議通過了《中國足球改革發(fā)展總體方案》.隨著改革的實(shí)施，校園足球在全國范圍內(nèi)開展得如火如荼，這就需要一批有專業(yè)足球特長的體育教師.體育教育專業(yè)足球?qū)＿x課是培養(yǎng)足球教師、教練的重要途徑，該課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到我國青少年足球的發(fā)展.通過對足球?qū)＿x課教學(xué)評(píng)價(jià)研究，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的積極調(diào)控，進(jìn)一步改善教學(xué)過程，最終推動(dòng)河北省校園足球的發(fā)展.

1 研究對象與方法

為了構(gòu)建新的河北省普通高校體育教育專業(yè)足球?qū)＿x課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，研究主要采用以下方法：(1)文獻(xiàn)法.查閱大量教學(xué)評(píng)價(jià)、體育教學(xué)評(píng)價(jià)、足球教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)書籍、期刊和其他形式的文獻(xiàn).(2)訪談法.對參加2016河北省大學(xué)生足球聯(lián)賽的領(lǐng)隊(duì)、教練進(jìn)行訪談，了解目前足球教學(xué)評(píng)價(jià)模式以及各學(xué)校的獨(dú)特創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式.(3)問卷法.選取7名長期從事足球教學(xué)工作的高校教授、中小學(xué)教師，對問卷?xiàng)l目的陳述語義是否清晰準(zhǔn)確、內(nèi)容是否容易理解以及問卷的設(shè)計(jì)是否合理提出意見和建議，以便進(jìn)一步修改.借助河北省大學(xué)生足球聯(lián)賽機(jī)會(huì)，選取50名參賽隊(duì)員進(jìn)行測試.(4)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法.主要采用探索性因子分析、Cronbach系數(shù).使用軟件SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì).

2 研究結(jié)果與分析

2.1 足球?qū)＿x課教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

足球?qū)＿x課是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案當(dāng)中必修的部分，它是在普修課的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步提高學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)、足球教學(xué)、理論等水平而專門開設(shè)的課程，同時(shí)它又區(qū)別于為提高競技水平的專項(xiàng)訓(xùn)練課.

調(diào)查結(jié)果顯示，河北省高校體育教育專業(yè)足球?qū)＿x課的課程評(píng)價(jià)存在以下問題：第一，任課教師對足球課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容重要程度認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一；第二，在評(píng)價(jià)過程中采用的方法和手段單一，各學(xué)院基本都采用理論筆試、技術(shù)考評(píng)、技術(shù)達(dá)標(biāo)等方式對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三，多數(shù)高校教師基本都使用定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行考核，不利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng).針對上述存在的問題，有必要設(shè)計(jì)更科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系.

2.2 足球?qū)＿x課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則

教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：(1)目的性原則.教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)始終保持一致，只有目標(biāo)統(tǒng)一才能客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，把師生引導(dǎo)到注重全面素質(zhì)教育的正確軌道上來.(2)全面性原則.評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取和設(shè)計(jì)應(yīng)注重全面性，既要考慮容易觀察的指標(biāo)，又要注重潛在的不容易發(fā)現(xiàn)的指標(biāo).例如，對老師的教學(xué)評(píng)價(jià)，不能僅僅聽取個(gè)別教師、學(xué)生的意見，不能僅憑觀察了一節(jié)課就下定論，應(yīng)從多角度觀察教學(xué)效果，多方面聽取意見.對學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，既要考慮過去情況、現(xiàn)在情況，還要看到未來發(fā)展趨勢，不僅看技能掌握情況，還應(yīng)看綜合素質(zhì)的發(fā)展情況.(3)可行性原則.評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取和設(shè)計(jì)要考慮指標(biāo)的可行性要求選取指標(biāo)信息容易獲取，評(píng)價(jià)過程簡單，易于量化.(4)科學(xué)性原則.評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)性，指標(biāo)設(shè)計(jì)合理，各指標(biāo)之間要既相容又獨(dú)立.

2.3 足球?qū)＿x課程新教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

2.3.1 初測問卷的建立

根據(jù)前期閱讀的大量相關(guān)文獻(xiàn)以及對專家學(xué)者的訪談，從“學(xué)生思想道德素質(zhì)、學(xué)生知識(shí)與能力、教師職業(yè)道德素養(yǎng)、教師知識(shí)與能力”四個(gè)方面來設(shè)計(jì)問卷的具體條目.采用Likert-5級(jí)量表的形式對變量進(jìn)行測量.

2.3.2 內(nèi)容效度建立

內(nèi)容效度(ontentvalidity)是所有心理學(xué)測量的基礎(chǔ)，它包括表面效度(facevalidity)和邏輯效度(logicalvalidity)兩種.表面效度是指研究者主觀上覺得測驗(yàn)題目測量到相關(guān)特質(zhì)的有效程度；邏輯效度是指測量工具是否測量到了欲測量之行為范疇的所有重要方面[1].本研究邀請了7名有經(jīng)驗(yàn)的專家教授對問卷進(jìn)行評(píng)定和修改，要求專家對量表中條目與所對應(yīng)的4個(gè)維度進(jìn)行審核，檢查內(nèi)容是否全面、語言表達(dá)是否準(zhǔn)確，對于不準(zhǔn)確的條目進(jìn)行修改或刪除，對于專家提出的可行條目進(jìn)行增加，最終達(dá)到專家認(rèn)可的條目并能反映所測內(nèi)容.

2.3.3 項(xiàng)目分析

本研究在編制量表?xiàng)l目的篩選過程中，按照以下步驟進(jìn)行：(1)計(jì)算每個(gè)影響因素維度的科隆巴赫α系數(shù).如果每個(gè)維度的內(nèi)部一致性程度高，則α系數(shù)應(yīng)該達(dá)到或接近0.50.(2)計(jì)算“決斷值”(criticalratio,即CR值).將各條目得分的高、低27%作為高低組的分組指標(biāo),對兩組中各條目的平均得分使用t檢驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn),若P>0.05表示鑒別力不高,應(yīng)將此題刪除[2].(3)將題總相關(guān)<0.4的條目刪除.(4)區(qū)分度.計(jì)算各個(gè)條目的標(biāo)準(zhǔn)差，它是測驗(yàn)題目辨別力最實(shí)用的方法.根據(jù)本文實(shí)際情況，保留標(biāo)準(zhǔn)差接近于1(大于0.95)的條目.

從表1中可以看出，對足球?qū)＿x課教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)維度的測量量表中，Cronbach系數(shù)基本處于0.5至0.8之間，學(xué)者DeVellis(1991)提出以下觀點(diǎn)：α系數(shù)值界于0.65至0.70之間是最小可接受值，α系數(shù)值界于0.70至0.80之間相當(dāng)好；α系數(shù)值界于0.80至0.90之間非常好.而整體量表的Cronbachα系數(shù)也只有0.706，并沒有達(dá)到預(yù)期理想的信度標(biāo)準(zhǔn).

表1 足球?qū)＿x課教學(xué)評(píng)價(jià)量表各維度的Cronbachα

從表2和表3可以看出，經(jīng)過第一輪篩選，將標(biāo)準(zhǔn)差<0.95的條目刪除，學(xué)生思想道德素養(yǎng)剩余6個(gè)條目，Cronbachα系數(shù)為0.715；學(xué)生獲得知識(shí)與能力剩余6個(gè)條目，Cronbachα系數(shù)為0.773；教師職業(yè)道德素養(yǎng)剩余3個(gè)條目，Cronbachα系數(shù)為0.825；教師知識(shí)與能力儲(chǔ)備剩余8個(gè)條目，Cronbachα系數(shù)為0.716.

表2 足球?qū)＿x課教學(xué)評(píng)價(jià)量表第一輪刪除情況

表3 足球?qū)＿x教學(xué)評(píng)價(jià)量表第一輪刪除后量表?xiàng)l目情況

2.3.4 探索性因子分析(EFA)

經(jīng)過第一輪項(xiàng)目分析篩選后,本研究將理論構(gòu)建的4個(gè)一級(jí)指標(biāo)共計(jì)23個(gè)條目的50名測試者填寫量表數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析(EFA)，分析采用軟件SPSS19.0.表4顯示，在進(jìn)行因子分析之前，先進(jìn)行KMO(Kaiser-Meyer-olkin)檢驗(yàn)，得到KMO=0.875，表明各個(gè)變量之間的相關(guān)程度差異比較小，非常適合進(jìn)行EFA.Bartlett球度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，近似卡方值為1872.540，自由度為562，檢驗(yàn)的顯著性水平為0.000，因此，可以對該量表進(jìn)行因子分析.

表4 KMO(Kaiser-Meyer-olkin)檢驗(yàn)

通過主成分分析法和正交旋轉(zhuǎn)中的方差最大法，對足球?qū)＿x課教學(xué)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行因素萃取，獲得5個(gè)特征值大于l的共同因子，共解釋總方差的76.081%.A1、A2、A3、A6、A7、A8共計(jì)6個(gè)條目屬于因子1，用來衡量學(xué)生思想道德素質(zhì)維度.B1、B3、B5、B8、B9、B10共計(jì)6個(gè)條目屬于因子2，用來衡量學(xué)生獲得知識(shí)與能力維度.C1、C2、C3共計(jì)3個(gè)條目屬于因子3，用以衡量教師職業(yè)道德素養(yǎng)維度.D1、D2、D4、D5、D6共計(jì)5個(gè)條目屬于因子5，用于衡量教師知識(shí)與能力儲(chǔ)備維度.D7、D8、D9共計(jì)3個(gè)條目屬于因子5，該3個(gè)條目構(gòu)成一個(gè)維度在之前理論構(gòu)建中沒有考慮到.由以上分析可以得出，足球?qū)＿x課教學(xué)評(píng)價(jià)量表應(yīng)該有5個(gè)維度構(gòu)成.在學(xué)生思想道德素質(zhì)維度中的衡量條目中，A8(根據(jù)實(shí)踐進(jìn)行理論與實(shí)踐創(chuàng)新)條目在因子1和因子2兩個(gè)因子上的負(fù)荷均超過了0.40，不符合單一構(gòu)面原則，應(yīng)考慮將其刪除.B10(具備足球科研創(chuàng)新能力)條目在五個(gè)因子中的復(fù)合均低于0.50，應(yīng)考慮將其刪除(見表5).

表5 確定足球?qū)＿x課教學(xué)評(píng)價(jià)量表情況

2.3.5 足球教學(xué)專選課教學(xué)評(píng)價(jià)量表形成

最終確定的評(píng)價(jià)量表與之前理論構(gòu)建的四個(gè)維度量表產(chǎn)生變化，足球?qū)＿x課教學(xué)評(píng)價(jià)量表包含學(xué)生思想道德素質(zhì)、學(xué)生獲得知識(shí)與能力、教師職業(yè)道德素養(yǎng)、教師知識(shí)與能力儲(chǔ)備、未定義因素，共計(jì)五個(gè)維度.在經(jīng)過一系列的信效度檢驗(yàn)等工作后，最終形成了足球?qū)＿x課教學(xué)評(píng)價(jià)量表.根據(jù)未定義維度內(nèi)容將其定義為教師科研、創(chuàng)新能力，此量表包括了5個(gè)維度共21個(gè)條目，具有較好的信效度，可作為足球教學(xué)專選課教學(xué)評(píng)價(jià)的測量(詳見表6).

表6 足球?qū)＿x課教學(xué)評(píng)價(jià)量表

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

目前，河北省體育教育專業(yè)足球?qū)＿x課程缺乏科學(xué)、系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)，足球教師和專選學(xué)生對教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不足，普遍采用終結(jié)性評(píng)價(jià).本研究經(jīng)過專家咨詢、問卷調(diào)查及一系列定性與定量篩選，最終形成了體育教育專業(yè)足球?qū)＿x課新的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該體系一級(jí)指標(biāo)5個(gè)，分別從教師和學(xué)生道德、知識(shí)、能力、科研等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià).二級(jí)指標(biāo)21個(gè)，對每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)提供有力支撐.該指標(biāo)體系能對河北省體育教育專業(yè)足球?qū)＿x課進(jìn)行全面、多層次的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更為科學(xué)化和精確化.

3.2 建議

不斷更新評(píng)價(jià)理念，建立以學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)的科學(xué)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改變以往單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建議師生雙方共同使用足球?qū)＿x課教學(xué)評(píng)價(jià)量表，使互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，強(qiáng)化反饋、激勵(lì)的功能，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)中的不足、為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的基層足球教師和教練員，推動(dòng)河北省校園足球大發(fā)展的目的.

[1] 毛志雄.中國部分項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員對興奮劑的態(tài)度和意向:TRA與TPB兩個(gè)理論模型的檢驗(yàn)[D].北京:北京體育大學(xué),2001.

[2] 吳明隆.SPSS統(tǒng)計(jì)應(yīng)用實(shí)務(wù)問卷分析與應(yīng)用統(tǒng)計(jì)[M].北京:科學(xué)出版社,2003.

[責(zé)任編輯：尤書才]

Teaching Evaluation System Construction for Specialized Football Course of PE Major in Universities of Hebei Province

GE Bi-jing, HAO Zong-shuai, ZHENG Shou-cun

(College of Physical Education, Cangzhou Normal University, Cangzhou, Hebei 061001, China)

Based on related documentation and a survey of the status quo of teaching evaluation for specialized football course of PE major in universities of Hebei province, this paper puts forward a new teaching evaluation system. The teaching evaluation scale of specialized football course has been completed strictly according to scientific procedure. Such a scale is highlighted for its function of feedback and incentive, which makes the new teaching evaluation system able to provide scientific evaluation and guidance for practical football teaching, and incessantly improves the efficiency of football teaching.

PE education major; specialized football course; teaching evaluation

2016-12-05

河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“校園足球背景下的高校足球?qū)＿x課程優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”，編號(hào)：No.1506024.

葛畢敬(1962-)，男，河北肅寧人，滄州師范學(xué)院體育學(xué)院院長、教授，研究方向：球類教學(xué)理論與實(shí)踐； 郝宗帥(1988-)，男，山東濰坊人，滄州師范學(xué)院體育學(xué)院助教，教育學(xué)碩士，研究方向：球類教學(xué)理論與實(shí)踐.

G843-4

A

2095-2910(2017)02-0091-04