肖洪云，牟鳳瑞，王新功

(滄州師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，河北滄州061001)

基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
——以滄州師范學(xué)院為例

肖洪云，牟鳳瑞，王新功

(滄州師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，河北滄州061001)

滄州師范學(xué)院乃至滄州其它高校在Moodle教學(xué)平臺(tái)的研究和應(yīng)用上還是空白.為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下Moodle教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)功能和教育資源優(yōu)勢(shì)，通過分析滄州師范學(xué)院對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的總體功能需求，設(shè)計(jì)了具有地方特色的Moodle教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)，并開發(fā)了滄州師范學(xué)院的Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng).

Moodle；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)；設(shè)計(jì)

隨著教育信息化的普及和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其先進(jìn)的技術(shù)、強(qiáng)大的功能，在教學(xué)中得到迅速的開發(fā)和應(yīng)用.如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以輔助教師開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效果，己經(jīng)成為高校教師共同思考和研究的問題.

滄州師范學(xué)院校園網(wǎng)已經(jīng)開通，但其在教學(xué)上的應(yīng)用還未得到足夠的重視和普及.因此，有必要構(gòu)建一個(gè)行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以促進(jìn)我校在信息環(huán)境下的混合型教學(xué)模式改革，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高教學(xué)效果.

1 基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)需求分析

Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)免費(fèi)開源、性能優(yōu)良、易操作、易于本地化，廣泛應(yīng)用于搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、開展在線學(xué)習(xí)、創(chuàng)建Moodle課程等，具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)[1].

滄州師范學(xué)院目前沒有功能齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，依托網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的課程管理、網(wǎng)上提問、在線測(cè)試、討論式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情況監(jiān)控等還不能一一實(shí)現(xiàn)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)只能借助一些日常的交流平臺(tái)(如QQ、微信等)進(jìn)行.

基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)可支持師生網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)，教師可發(fā)布選課信息、提供輔導(dǎo)材料、布置作業(yè)、展示課件、網(wǎng)上答疑、在線測(cè)試、組織討論學(xué)習(xí)活動(dòng)等.管理員在后臺(tái)管理各種資源，教師和學(xué)生在前臺(tái)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目的[2].

為滿足教學(xué)需要，本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)采用LAMP架構(gòu)，用戶可通過WEB瀏覽器登錄系統(tǒng)，經(jīng)過身份驗(yàn)證后進(jìn)入系統(tǒng).本系統(tǒng)用戶分為三種：管理員、教師、學(xué)生、訪客[3].管理員權(quán)限最大，主要管理課程、用戶和系統(tǒng)，具體包括：課程類別的設(shè)置、課程的創(chuàng)建、課程公告的管理、注冊(cè)方式的設(shè)置、用戶帳號(hào)的管理、用戶權(quán)限的設(shè)置、站點(diǎn)信息和參數(shù)的配置、插件的設(shè)置及界面風(fēng)格等.教師的權(quán)限僅限于所授課程中的學(xué)生，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，具體可實(shí)現(xiàn)發(fā)布課程公告、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、上傳教案和課件、組織討論并答疑、布置作業(yè)、評(píng)定學(xué)習(xí)效果、進(jìn)行在線測(cè)試等.學(xué)生用戶的權(quán)限最小，主要包括學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備、課程學(xué)習(xí)和課程評(píng)價(jià)等[4].訪客只能瀏覽公共資源內(nèi)容.系統(tǒng)用戶功能用例如圖1所示.

圖1 系統(tǒng)用戶功能用例圖

2 基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

2.1 系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)采用三層B/S結(jié)構(gòu)，用戶界面、業(yè)務(wù)邏輯和數(shù)據(jù)訪問可分離實(shí)現(xiàn)，采用面向?qū)ο蟮姆椒ê湍K化結(jié)構(gòu)相結(jié)合的設(shè)計(jì)思想，構(gòu)建了可擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng).具體包括課程管理、用戶管理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋、學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備、課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等十個(gè)部分[5]，各部分之間的關(guān)系如圖2所示.

圖2 系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

用戶界面模塊是系統(tǒng)訪問用戶和系統(tǒng)直接進(jìn)行交互的重要接口.每個(gè)功能模塊要根據(jù)不同類型的教學(xué)課程以及教學(xué)過程進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程可根據(jù)需要不斷完善和補(bǔ)充功能子模塊[6].

2.2 系統(tǒng)功能模塊劃分

根據(jù)教學(xué)需要，該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)主要?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)模塊：管理員模塊、教師模塊、學(xué)生模塊和互動(dòng)模塊，如圖3所示.

圖3 教學(xué)系統(tǒng)功能模塊

四模塊之間的關(guān)系是相輔相成的，每個(gè)模塊既有自己的功能，又與其它模塊相聯(lián)系.

2.3 系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

2.3.1 系統(tǒng)總流程設(shè)計(jì)

系統(tǒng)總流程圖設(shè)計(jì)如圖4所示.

圖4 系統(tǒng)總體流程圖

2.3.2 系統(tǒng)登錄模塊設(shè)計(jì)

用戶登錄輸入正確的用戶名和密碼，即可進(jìn)入系統(tǒng).其登錄流程圖如圖5所示.

圖5 系統(tǒng)登錄模塊

2.3.3 功能模塊設(shè)計(jì)

功能模塊設(shè)計(jì)為課程管理、資源、討論區(qū)、聊天、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查、擴(kuò)展等八個(gè)模塊組成，見圖6.

圖6 系統(tǒng)功能模塊

3 結(jié)語

基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)加強(qiáng)了師生之間的交流與溝通，豐富了教學(xué)方法和手段，發(fā)揮了各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享與合理分配，使在線同步學(xué)習(xí)、異步學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)、跟蹤與管理成為可能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制[7].Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是開放的、基于建構(gòu)主義教育理論的課程管理與學(xué)習(xí)系統(tǒng)，如何進(jìn)一步地充分利用它，需要我們繼續(xù)探討和研究.

[1] 張慈珍.高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的必要性探析[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(7)：60-62.

[2] 張思，李勇帆.高校教師使用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)影響因素研究[J].網(wǎng)絡(luò)教育與遠(yuǎn)程教育，2014，(8)：49-50.

[3] 趙潔.基于Moodle平臺(tái)的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的研究[D].昆明：云南大學(xué)，2012.

[4] 余立強(qiáng).LAMP架構(gòu)搭建與網(wǎng)站運(yùn)行實(shí)例[J].網(wǎng)絡(luò)與信息，2011，(8)：50-52.

[5] 鄒艷麗.基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].濟(jì)南：山東大學(xué),2015.

[6] 黎加厚.Moodle課程設(shè)計(jì)[M].上海:上海教育出版社,2007.

[7] 侯慧玲.基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)[J].電腦開發(fā)與應(yīng)用，2013,(1)：22-24.

[責(zé)任編輯：尤書才]

The Design of Network Teaching System Based on the Moodle Platform:Taking Cangzhou Normal University as an Example

XIAO Hong-yun, MOU Feng-rui,WANG Xin-gong

(College of Computer Science and Engineering，Cangzhou Normal University，Cangzhou, Hebei 061001，China)

Up to now, the research and application of Moodle teaching platform remains a blank not merely in CNU (Cangzhou NormalUniversity)but in many other colleges and universities in Cangzhou. In order to give full play to the Moodle teaching platform’s efficiency under the network environment and make good use of educational resources, this paper is devoted to an analysis of theoverall functional requirements of the network teaching in CNU, and therebydesigns a Moodle teaching platform with regional characteristics and developsa network teaching system based on this Moodle platform in CNU.

Moodle；Network teaching system；design

2016-12-06基金項(xiàng)目：滄州市科技局科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展指導(dǎo)計(jì)劃項(xiàng)目“基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)”,編號(hào):No.162103002．

肖洪云(1967-)，女，河北孟村人，滄州師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院副教授．

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2095-2910(2017)02-0069-05