一、“深度語文”教育理念的提出

課程改革后，語文教育理念和教學(xué)方法有了很大進(jìn)步，為國家培養(yǎng)了眾多人才，這是值得肯定的。但是，語文教學(xué)顯然還不盡如意，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

第一，語文教學(xué)目標(biāo)淺，把應(yīng)對考試當(dāng)成語文教育的目標(biāo)，忽視了語文教育的本質(zhì)。第二，語文課堂淺，在訓(xùn)練中學(xué)語文，在測試中學(xué)語文，沒有在語言運(yùn)用中學(xué)語文。第三，語文閱讀“淺”，重理解，輕遷移、運(yùn)用。特別是對經(jīng)典篇目的閱讀教學(xué)比較淺，沒有發(fā)展學(xué)生的遷移、運(yùn)用能力，沒有發(fā)展學(xué)生的高階思維。第四，語文寫作淺，重虛情假意，輕真情實(shí)感；重應(yīng)試模式，輕生活運(yùn)用。第五，語文評價淺，以高考語文成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，輕視語文生活的運(yùn)用能力。第六，語文思想熏陶淺，課堂教學(xué)中隨意拔高思想，或者二元對立，忽視語文學(xué)科潛移默化的特點(diǎn)。

為此，我們提出了“深度語文”的教育理念，并在實(shí)踐中不斷完善。由于篇幅限制，在此僅提出具體的觀點(diǎn)和實(shí)施路徑，具體的案例從略。

二、“深度語文”教育理念的內(nèi)涵

（一）概念界定

“深度語文”指發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力，培育高階思維和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，直達(dá)學(xué)生靈魂深處的語文教育?！吧疃日Z文”主要包括深度學(xué)習(xí)語言，培育學(xué)生高層次讀寫能力和高階思維能力，提升學(xué)生的人生境界，促成學(xué)生的語文創(chuàng)造四個方面。概括而言就是：學(xué)用語言，培育思維，提升境界，促成創(chuàng)造。

（二）“深度語文”的特點(diǎn)

深度語文具有四個特點(diǎn)。第一，本質(zhì)性，即抓住了語文學(xué)科的核心，突出了語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。第二，人文性，即根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，突出了對學(xué)生靈魂的塑造——境界教育。第三，創(chuàng)造性，即突出了創(chuàng)新和探究，突出高階思維的培育，突出高層次閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。第四，現(xiàn)實(shí)針對性，即基于問題，解決問題。

（三）“深度語文”與現(xiàn)階段語文教學(xué)的區(qū)別

“深度語文”與現(xiàn)階段語文教學(xué)的主要區(qū)別表現(xiàn)在五個方面。第一，“深度語文”對語言教學(xué)更加重視，把提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力作為語文教育的主要目標(biāo)，把語言教學(xué)放到語文教育的核心位置。第二，“深度語文”在閱讀教學(xué)方面不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，更要發(fā)展遷移、運(yùn)用和創(chuàng)造的高層次閱讀能力；在寫作教學(xué)方面，更重視真情實(shí)感的表達(dá)，重視生活的運(yùn)用。第三，“深度語文”更重視高階思維能力的培育，突出對思維深刻性（因果思維）、獨(dú)立性（辯證思維）、批判性（批判思維）和創(chuàng)造性（創(chuàng)造思維）的培育。第四，“深度語文”以提升人生境界的教育來代替現(xiàn)行的語文思想道德教育，體現(xiàn)語文學(xué)科潛移默化的特點(diǎn)。第五，“深度語文”更重視語文創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，突出閱讀創(chuàng)造和寫作創(chuàng)造。

三、“深度語文”的理論依據(jù)

（一）語文課程性質(zhì)突出了語言運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文性質(zhì)進(jìn)行了規(guī)定，即“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文教學(xué)應(yīng)該以語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)語文的學(xué)科屬性。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮語文教育的育人功能，主張改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）文章學(xué)要求對文章本體進(jìn)行深度挖掘

文章學(xué)主張，文章本體由文章的信息、文章的體式、文章的風(fēng)貌三大部分組成，每大部分又有若干小的內(nèi)容，如文章信息部分有文章的事料、意旨、感情和境界四部分。閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注文章的信息、體式和風(fēng)貌的深層次內(nèi)容，挖掘文章的深層意蘊(yùn)。

（三）閱讀理論要求培養(yǎng)學(xué)生高層次的閱讀能力

以曾祥芹為代表的閱讀學(xué)專家認(rèn)為，閱讀能力的縱向?qū)蛹壗Y(jié)構(gòu)由五個由淺入深的能力組成，第一是閱讀感知力，第二是閱讀理解力，第三是閱讀鑒賞力，第四是閱讀遷移力，第五是閱讀創(chuàng)造力。語文閱讀教學(xué)要關(guān)注高層次的閱讀能力，特別是遷移力和閱讀創(chuàng)造力。

（四）現(xiàn)代寫作學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生個性化寫作的能力

追求寫作的生活化、個性化。生活中寫作是有目的、有情境的，寫作生活化符合生活的需要，因此要提倡公民寫作、探究式寫作。生活中寫作在許多情況下只是表達(dá)自己的情感需要，因此要提倡個性化寫作，如隨筆、日記。部分學(xué)生是有文學(xué)天賦的，因此可以鼓勵文學(xué)創(chuàng)作。

（五）思維科學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促成學(xué)生的創(chuàng)造

閱讀心理學(xué)對閱讀聯(lián)想、閱讀思維和閱讀意志的作用進(jìn)行了深刻的揭示。閱讀思維是核心，思維的廣闊性、深刻性，思維的獨(dú)立性、敏捷性與靈活性，思維的創(chuàng)造性等，是閱讀思維的高級階段。語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，特別是思維的深刻性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

（六）中華傳統(tǒng)文化要求語文教學(xué)要重視學(xué)生人生境界的提升

中國傳統(tǒng)文化中對人生境界的論述比較多。《道德經(jīng)》提出人身修為五境界，即“修之于身，其德乃真；修之于家，其德乃余；修之于鄉(xiāng)，其德乃長；修之于邦，其德乃豐；修之于天下，其德乃普?！笨鬃犹岢隽巳松砷L七境界，即“吾十有五志于學(xué)，二十而冠，三十而立，四十不惑，五十知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”（《論語》）。馮友蘭提出了人生四境界，即自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。

語文學(xué)科的語言材料本身有一定的境界（如蘇軾、陶淵明的作品），教師結(jié)合自己的經(jīng)歷和思想認(rèn)識進(jìn)行生發(fā)，學(xué)生在自己學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生感悟。語文教育的育人功能是在語文實(shí)踐和教師引導(dǎo)下潛移默化的，是暗示的，是由學(xué)生感悟而不是硬塞給學(xué)生的口號。語文是一門藝術(shù)，學(xué)生的思想、道德情操是在藝術(shù)熏陶中慢慢提高的，境界說很好地體現(xiàn)了這個特點(diǎn)。

四、“深度語文”教學(xué)理念的具體認(rèn)識與探索

我們從語言、教材、課堂、教法、課程和評價六個角度對“深度語文”進(jìn)行了認(rèn)識和探索。

（一）對語言的深度學(xué)習(xí)

1.語言觀

語文教育首先要深入認(rèn)識語言。語言是語文教育的基礎(chǔ)，是語文學(xué)科區(qū)別其它學(xué)科的主要特質(zhì)，因而也應(yīng)該是語文教育的重點(diǎn)。培養(yǎng)語言的敏感是語文教師的重要責(zé)任。學(xué)生有了語言敏感，就會自覺地發(fā)現(xiàn)語言、運(yùn)用語言、提升語言運(yùn)用的水平。語言學(xué)習(xí)不僅僅是單純的記憶和理解，還有鑒別、重組和運(yùn)用。在教學(xué)中，要特別重視對語言的模仿、運(yùn)用，設(shè)置一定的語言情境，讓學(xué)生模仿、運(yùn)用語言。采用探究式的方法學(xué)習(xí)語言，能加深學(xué)生對語文的理解和鑒賞，提高學(xué)生對語言運(yùn)用的敏感度。

2.語言深度學(xué)習(xí)的探索

語言學(xué)習(xí)不僅僅是記憶性的積累，我們采用四個策略開展語言教學(xué)。第一，模仿——遷移，即教師在模仿的同時注重遷移訓(xùn)練，如替換句式內(nèi)部的詞語，替換比喻中的喻體，仿造語言特點(diǎn)再造一個形式相似內(nèi)容不同的句子等等。第二，想象——發(fā)散，即教師根據(jù)語料特點(diǎn)調(diào)動學(xué)生進(jìn)行環(huán)境、場面、人物形象和意境的再造想象和創(chuàng)造想象，如朱自清《綠》中關(guān)于梅雨亭的一段描寫便是一幅立體的畫面，教學(xué)中利用這一段語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位的發(fā)散想象。第三，比較——求異，即重視語言的比較，運(yùn)用求異思維，發(fā)現(xiàn)最好的語言形式，如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，與“吹”、“拂”等詞語一比較便會發(fā)現(xiàn)“綠”的創(chuàng)新價值了。第四，批判——完善，即教師引導(dǎo)學(xué)生對文章中的語言進(jìn)行討論分析，運(yùn)用批判思維，提出批評意見，進(jìn)而使這些語言完善化，如學(xué)生作文中常有“套話”、“空話”、“假話”，通過討論分析，運(yùn)用批判思維使它們完善化，寫出新穎、得體且有個性的語言。

（二）對語文教材的深度挖掘

1.語文教材觀

語文教材是實(shí)施語文教育的主要依據(jù)，語文教育要充分運(yùn)用好語文教材，對語文教材中各類重要的教育資源要進(jìn)行系統(tǒng)挖掘、分類整理、有效運(yùn)用。除了常見的文章、文學(xué)教育資源和寫作教育資源外，我們還要挖掘教材的其它重要資源，如語言學(xué)習(xí)資源，高階思維培育資源，境界教育資源，創(chuàng)新教育資源、傳統(tǒng)文化資源和心理教育資源等。

2.語文教材深度挖掘的實(shí)踐

我們在教學(xué)中注意多方面地、深入地挖掘語文教材中的教育資源，目前開發(fā)了語文教材創(chuàng)新教育資源和文化教育資源。如語文教材創(chuàng)新教育資源的挖掘，我們首先研究創(chuàng)新教育資源的概念內(nèi)涵、分類及特征，然后挖掘教材中的教育資源，對該資源進(jìn)行分類、列表，再對人教版和粵教版高中語文必修教材中的創(chuàng)新教育資源進(jìn)行挖掘和歸類，在數(shù)量和性質(zhì)上進(jìn)行比較研究，進(jìn)而提出了教材改進(jìn)的觀點(diǎn)，最后還提供了運(yùn)用教材創(chuàng)新教育資源進(jìn)行教學(xué)的具體建議。

（三）語文課堂的深度拓展

1.語文課堂觀

語文課堂第一是語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的課堂。閱讀和寫作教學(xué)要突出語言的鑒賞、學(xué)習(xí)與運(yùn)用。閱讀教學(xué)要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，培養(yǎng)語感；要在理解的基礎(chǔ)上重視語言的吸收、運(yùn)用；寫作教學(xué)要重視語言的推敲與運(yùn)用。第二是思維發(fā)展的課堂。語文課堂教學(xué)要發(fā)展學(xué)生高層次的思維能力——辯證思維、求異思維、批判思維和創(chuàng)造思維。第三是境界提升的課堂。在語料關(guān)鍵處，在課堂關(guān)鍵處，根據(jù)語言材料、教學(xué)情境相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥、升華。第四是運(yùn)用、創(chuàng)造的課堂。語文課堂教學(xué)要發(fā)展學(xué)生高層次的閱讀能力——遷移、運(yùn)用能力，要發(fā)展學(xué)生的個性寫作。第五是共生、隨機(jī)和探究的課堂。師生共同發(fā)展，相互提高，隨機(jī)、生成，發(fā)現(xiàn)、探究。

2.語文深度課堂的實(shí)踐

我們探索了基于語言、思維、創(chuàng)造和境界提升的生態(tài)語文課堂。第一，以人生境界的提升為主題，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)主線，整合語言、思維和創(chuàng)造。第二，以語言為切入點(diǎn)，通過深入分析文章中的重點(diǎn)語言（詞語、句子、語段），品味其妙處，模仿其運(yùn)用，從而深入體會文章的思想情感。第三，以高階思維培育為主要抓手，通過高質(zhì)量的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，通過問題的解決，提高思維的深刻性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。第四，以促成運(yùn)用和創(chuàng)造為目標(biāo)，通過讀寫結(jié)合，加強(qiáng)文章的信息、語言、技法和風(fēng)貌的運(yùn)用，提高語文教學(xué)的運(yùn)用和創(chuàng)造性。如在教《我與地壇》時，以“我思故我在”為課堂教學(xué)的主題，提升學(xué)生的人生境界，這是課堂的主線；以對文章中的語言品味為切入點(diǎn)，尋找文章中的精彩語句，深入理解文章的語言，發(fā)掘文章語言的意蘊(yùn)，理解獨(dú)立思考對作者思想變化的作用；以對學(xué)生進(jìn)行思維的指導(dǎo)為抓手，通過“如果是另一個像作者一樣遭遇的人來到地壇，會不會有同樣的結(jié)果？”這個問題為啟動點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)散思維，自主思考，互相促進(jìn)。在如上基礎(chǔ)上，達(dá)成促成學(xué)生人生感悟和寫作創(chuàng)造的目標(biāo)，體現(xiàn)了語文生態(tài)課堂的特點(diǎn)。

（四）語文教法的新認(rèn)識與實(shí)踐

1.語文教法觀

語文教學(xué)第一要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和語文學(xué)習(xí)的深度。第二要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度探究，從而提高學(xué)生思維深度，提高學(xué)生閱讀高層次的能力。第三要重視學(xué)生的課堂表達(dá)，包括書面表達(dá)和口頭表達(dá)。書面表達(dá)是高考必備能力，口頭表達(dá)是生活必備能力。第四要培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀和深度寫作的能力。深度閱讀包括對文本的深度挖掘和解讀，培養(yǎng)高層次閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。深度寫作包括培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感、生活敏感和寫作技巧，提高學(xué)生個性化寫作能力，生活化寫作能力。

2.語文教法的實(shí)踐

我們探索了“發(fā)現(xiàn)·探究·表達(dá)”的探究式教學(xué)方法。第一，發(fā)現(xiàn)，即教師提供背景、語料，學(xué)生在一定的氛圍下學(xué)習(xí)語料，發(fā)現(xiàn)問題。這里的發(fā)現(xiàn)不是指科學(xué)發(fā)現(xiàn)的內(nèi)涵，而是指布魯納認(rèn)為的“不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！彼邢鄬δ骋粋€學(xué)生而言，是新穎的、有價值的知識、方法、經(jīng)驗(yàn)、思想等，均可以稱為發(fā)現(xiàn)。第二，探究，即學(xué)生對自己未知的內(nèi)容進(jìn)行的思考、探索，包括對難點(diǎn)的探索，對疑點(diǎn)的探索，對重點(diǎn)的探索，對未知點(diǎn)的探索等。第三，表達(dá)，指學(xué)生對研究探究的成果能夠用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行表述，可以是書面的，也可以是口頭的，還可以是動作的（比如戲劇表演等）。在語文教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際進(jìn)行順序的調(diào)整。

（五）語文課程的深度開發(fā)

1.語文課程觀

語文課程要著力于提高學(xué)生語言的運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生高階思維能力，提升學(xué)生的人生境界，促成學(xué)生的創(chuàng)造性勞動。語文學(xué)科也要在扎實(shí)實(shí)施國家課程的基礎(chǔ)上，探索學(xué)科拓展課程，建設(shè)校本課程，開發(fā)學(xué)科特色課程。語文課程要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的課程，重點(diǎn)要關(guān)注發(fā)展學(xué)生高層次讀寫能力和高階思維能力的閱讀課程和寫作課程。

2.語文課程的實(shí)踐探索

“深度語文”的課程是在實(shí)施國家課程和地方課程的同時，開發(fā)校本課程。第一，在國家課程基礎(chǔ)上開發(fā)拓展課程，如建設(shè)思維與能力發(fā)展課程，包括經(jīng)典課文的深度閱讀課程，普通課文的快速閱讀課程，課外探究式專題閱讀課程。又如，建設(shè)語言提升課程，包括語言提升基礎(chǔ)課程（語言學(xué)、修辭學(xué)、文章學(xué)等），教材閱讀與語言提升課程，寫作與語言提升課程。第二，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際建設(shè)有學(xué)校特色的校本課程，如建設(shè)境界提升課程，包括中華傳統(tǒng)文化課程（中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，中國茶文化，中國梅蘭竹菊文化，中國長城文化，中國龍文化），文學(xué)鑒賞與境界提升課程。建設(shè)語文創(chuàng)造課程，包括寫作課程，如探究式寫作課程，公民寫作課程；聽說課程，如朗讀、朗誦、演講、辯論、談判課程；活動課程，如語文專題探究課程，文學(xué)創(chuàng)作課程，個性化寫作課程。

（六）語文測試、評價的深度發(fā)展

1.語文評價觀

語文評價既要重視終結(jié)性評價，又要重視過程評價；既要重視定量評價，又要重視定性評價；既要重視高考內(nèi)容的評價，又要重視生活運(yùn)用內(nèi)容的評價。閱讀評價要將閱讀數(shù)量、閱讀速度、閱讀習(xí)慣和閱讀能力評價相結(jié)合，重視高層次閱讀能力和高階思維發(fā)展的評價。寫作評價要將寫作的數(shù)量、寫作的速度、寫作習(xí)慣和寫作的水平評價相結(jié)合，重視寫作個性、寫作風(fēng)格的評價。聽說評價要重視語言運(yùn)用能力的評價。

2.語文測試、評價的研究實(shí)踐

第一，建立階段測試的科學(xué)量表。以測試?yán)碚摓橹笇?dǎo)，以實(shí)踐為依據(jù)，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善。吃透教材，找出重點(diǎn)，確定考試的經(jīng)典內(nèi)容；分析《教學(xué)大綱》、《考試說明》、《教參》對每一年級、每一單元、每一課的知識、能力的要求，確定每一階段的知識和能力點(diǎn)。研究每一階段學(xué)生的能力水平、知識結(jié)構(gòu)，作為選擇題量，確定難度的依據(jù)。對教材的分析研究要有整體的觀念，在宏觀上把握教材編寫的意圖，建立起每一階段知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的分布表，統(tǒng)籌考慮，刪除重復(fù)的目標(biāo)，增加遺漏的目標(biāo)，進(jìn)而建立各階段的系統(tǒng)全面的雙向細(xì)目表，形成一套知識、能力的測試目標(biāo)體系。廣收題目，精選試題，研究試題的特點(diǎn)，分析知識、能力的領(lǐng)屬，確定每題的分值。測試統(tǒng)計(jì)，建立“四度”檔案，刪除不合格的題目，補(bǔ)充新題目；再測試，再統(tǒng)計(jì)，再增刪，直至穩(wěn)定。第二，建立評價的指標(biāo)體系。一是建立語文課堂教學(xué)評價指標(biāo)，如《白云區(qū)高中語文課堂教學(xué)評價表》；二是建立語文教學(xué)設(shè)計(jì)評價指標(biāo)，如《語文深度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)評價指標(biāo)》；三是建立語文測試評價指標(biāo)。

（沈在連 廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心 510405）