“語文素養(yǎng)”并非是一個普通新術語，它代表語文新課程的總目標和核心理念。作為指引義務教育語文新課程改革的綱領性文件——《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新課標”）提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎?！保ㄒ姟罢n程性質與地位”部分）“新課標”對“語文素養(yǎng)”的內容要素做出如下解說：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”（見“課程的基本理念”部分）

以上是新課標中關于“語文素養(yǎng)”理念最重要的表述，從這兩部分表述中可看出，“新課標”把“語文素養(yǎng)”作為語文課程的總目標和核心理念，但沒有對“語文素養(yǎng)”的構成要素進行明確的解釋說明?！罢Z文素養(yǎng)”作為一門課程的目標理念，對廣大語文教師實踐教學、學生實際的語文學習以及語文課程的發(fā)展有重要影響。不少專家學者見仁見智地解說“語文素養(yǎng)”。如倪文錦主編的《初中語文新課程教學法》指出，語文素養(yǎng)主要由顯性言語行為、支配言語行為的智能因素、心理因素以及內外背景四個層次構成。王尚文認為“語文素養(yǎng)”為“語文素質”，包括語感、語文思維、語文知識、語文技能四方面。彭小明將語文素養(yǎng)分為語文知識、語文能力、語文心智、語文情意四方面。顯然，人們各自理解差異較大。在各家解說中，韓雪屏老師建構起語文素養(yǎng)的“冰山模型”，較形象全面地展現(xiàn)了“語文素養(yǎng)”構成要素。

一、語文素養(yǎng)“冰山模型”及問題

韓雪屏老師提出的語文素養(yǎng)“冰山模型”強調語文素養(yǎng)是一個復合型概念，是一個由多種因素組成的運動系統(tǒng)。形諸于外的是顯性言語行為聽、說、讀、寫。支配這些行為的內隱因素有三大部分，分別是知能因素（語文知識、言語技能、語文感悟和語文思維）、心理因素（語文的動機、情感和態(tài)度、語文的習慣和語文行為的意志）和背景要素（言語主體的思想品德修養(yǎng)、文化知識積累、智力水平、人格個性及具體的語言環(huán)境等）。在“冰山模型”圖示中語文素養(yǎng)的基礎層面即為言語主體背景要素，以平行四邊形表示。三個橢圓分別為知能因素、心理因素、外顯行為，即“動力——實施——操作”連續(xù)運作系統(tǒng)。此運作系統(tǒng)的頂部是言語操作層，是顯露于外的聽、說、讀、寫言語實踐的活動。這一語文素養(yǎng)的養(yǎng)成又是各種要素相互作用、相長互生的過程。言語主體在完成各種不同情境中的具體的言語任務時，會不斷地作用于語文素養(yǎng)的基礎層，使其中的各個要素不斷地改善和重組。而基礎層中各個要素的提高又會不斷地推動語文素養(yǎng)的運作過程，不斷提高語文素養(yǎng)運作的質量和功能。除此，語文素養(yǎng)的結構和運作是存在于一定的語文環(huán)境中的，圖中以虛線方框來表示這個語文環(huán)境。虛線說明語文環(huán)境是開放的、延伸深廣的。語文是母語教育課程，學習的資源和機會無處不在。語文素養(yǎng)各要素的形成和發(fā)展以學生對社會生活的感受和認識為前提，以最終適應社會生活對語文能力的要求為目的。

語文素養(yǎng)的“冰山模型”較全面地展示了語文素養(yǎng)的構成要素及各要素的關系，它倡導語文教學應促進學生全面和諧發(fā)展。語文教師不能只看到語文教學浮出水面的表層行為，還應指導學生打好隱匿在水下的基礎，練好支配言語行為的內在功力。另一方面，浮淺的池水難以負載巨大的冰山。語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，不能只以語文課本、語文課堂、語文教師為中心。語文課程的內容要能夠提出基于真實生活情境的語文問題，能解決具有一定復雜性的語文任務，并啟發(fā)學生的思維，幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具?！氨侥Ｐ汀闭故镜恼Z文素養(yǎng)是一個持續(xù)運作的系統(tǒng)，它的形成和發(fā)展需要各學段的語文教師連續(xù)貫一的努力。

“冰山模型”對語文課程目的進行了形象展示，也帶給我們很多啟示，但仔細觀之，仍有很多問題。基礎層即背景要素，包括知識視野、智力發(fā)展、個人性格、思想水平、道德品質、審美情操、文化品位和語言積累八大要素。動力層即心理因素，包括語文學習態(tài)度、動機、行為意志和習慣四大要素。實施層即知能因素，包括語文感悟、知識、技能和思維四大要素。操作層即外顯行為，包括聽、說、讀、寫四大要素。除此，還有一個語文環(huán)境。且不說這五大層次劃分是否合理，先考慮此模型中二十個要素是否全面，是否準確全面地說明語文素養(yǎng)的構成要素？基礎層是言語主體具有的相對穩(wěn)定的素養(yǎng)，為什么只選取這八個要素？八要素之外的諸如生活經(jīng)歷、興趣愛好、心理狀態(tài)為何不能納入？顯然，選取的標準及各要素間的關系未清晰說明。模型中動力層與基礎層處于同一水平面，由圖可見，動力層包含于基礎層中。韓雪屏老師在《語文素養(yǎng)的“冰山模型”》中未說明二者有此關系，這便是層次間關系交代不清的弊病了。語文素養(yǎng)是一個組合體，各要素之間應該有邏輯關系。描述其邏輯結構將直接決定著語文素養(yǎng)目的觀的構型，也將為實施語文素養(yǎng)教育提供合理的結構性規(guī)則和著力點。因此全面合理地、結構性地構建語文素養(yǎng)結構是我們的當務之急。

二、“語文素養(yǎng)”構成要素新解

語文素養(yǎng)是人在母語獲得過程中形成的文化修養(yǎng)、精神修養(yǎng)以及語文能力的統(tǒng)一體。語文素養(yǎng)構成要素是十分豐富的，須明晰構成要素有助于實踐教學，發(fā)展學生語文素養(yǎng)的功用。朱貽淵老師從語文生活實踐、語文修養(yǎng)、語文能力等層面構出“語文素養(yǎng)”構成要素圖：

普通心理學認為，語言是人的高級心理機能，語言機能不能同于簡單的第一信號系統(tǒng)（本能反應），即語言不是技能反應，而是必定與人的情感、思想、記憶、個性等高級心理機能緊密聯(lián)系的機能。靜態(tài)地看，人的語言機能是內涵精神和文化內容的。從心理機能的動態(tài)發(fā)展看，心理學研究中的社會建構主義認為，高級心理機能具有社會的、間接的，即文化的形式，它的發(fā)展是以語言的中介化實現(xiàn)的。維果茨基指出，區(qū)別人與動物的最根本的東西，就是工具和符號，人所持有的高級心理機能是以社會文化的產(chǎn)物——符號為中介的。正是通過工具的運用和符號的中介，人才有可能從低級心理機能向高級心理機能轉化。因此，語言是社會文化心理發(fā)展的中介，語文心理機能的發(fā)展促進語文素養(yǎng)的發(fā)展。

語文素養(yǎng)是涵蓋了母語能力、母語文化修養(yǎng)、語感機能等多個層面、多種因素的復雜系統(tǒng)，是多層面、多因素整合而形成的整體。語文行為能力是其表層結構，語文文化修養(yǎng)是其深層結構，語感和語文習慣是直覺結構。

語文素養(yǎng)是一個復合型結構，其表層結構不應作為獨立目標而存在?！奥牎钡哪芰κ菍ρ哉Z的感知和記憶、理解與組織、反應和評價。“說”的能力包括語料與法則的內部儲存能力、言語組織能力、說話方式的抉擇能力、言語形式的表現(xiàn)能力以及體態(tài)語的應用能力?！白x”的能力包括識記、釋義、解析、鑒賞和研讀能力?！皩憽钡哪芰Πㄓ^察、選材、構思、表達、潤色和修改的能力?！八肌钡哪芰Π壿嬎季S能力、形象思維能力和創(chuàng)造性思維能力。這五大能力相互聯(lián)系、相互促進，聽、說、讀、寫、思應建立復合型目標，如提高閱讀水平。學生在閱讀過程中不僅要運用所學的語言知識理解文章意義，還需搜集文中的各種信息，更要調動各種情感體驗體悟文章深層的思想內涵，同時，在對閱讀過程閱讀方法的體驗反思中不斷提升自身的語文素養(yǎng)。

盡管語文素養(yǎng)的構成要素眾說紛紜，但有一點是共識，即語文素養(yǎng)是一個整體的復合概念，因此培養(yǎng)語文素養(yǎng)需整體推進。語文素養(yǎng)不是靜止的概念，不能通過灌輸獲得，它只能在學生的主體性動態(tài)實踐中獲得。語文生活實踐是實現(xiàn)各層面復合整一的重要條件，語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展需要學生積極主動地參與各種語文實踐，在實踐中不斷發(fā)揮主體能動性，提高語文素養(yǎng)。

注釋：

[1]韓雪屏.“語文素養(yǎng)”的冰山模型[J].語文教學通訊，2002，（17）.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]倪文錦.初中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]王尚文.中學語文教學研究[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]彭小明.《語文課程標準》關鍵詞解讀[J].現(xiàn)代語文，2004，（4）.

[5]雷實.談談“語文素養(yǎng)”[J].課程·教材·教法，2004，（12）.

[6]劉貞福.談“語文素養(yǎng)”[J].語文建設，2003，（4）.

（段淑瓊 首都師范大學文學院 100028）