情感指人類對待客觀事物的體驗，是人性重要構(gòu)成部分之一。高中生身心都處在健康發(fā)展時期，因此，適當(dāng)?shù)那楦薪逃欣趯W(xué)生思想品德的良好發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“閱讀可以幫助學(xué)生個性化發(fā)展，閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探析文本，在輕松愉悅的課堂情境中，深化知識內(nèi)涵，并有所領(lǐng)悟和啟發(fā)，陶冶情操，智慧受到啟迪，體會文本美感?！彼裕瑧?yīng)充分激發(fā)師生的情感意識，加深情感體驗，以便更好地感受文本主線，解讀文本具體含義。

一、運用感情朗讀，激發(fā)學(xué)生情感

語文教材中，文章作者通常將情感思想與人生體驗融入于作品當(dāng)中，只通過理性分析，很難體會作者所表達(dá)的具體含義，不能很好的掌握文章內(nèi)涵。因此，在開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度出發(fā)，深入解析文本，實行“再體驗”活動，仔細(xì)品味文本中的字、詞、句乃至每個標(biāo)點符號，與作者產(chǎn)生共鳴以及思想上的融通。

（一）教師有感情導(dǎo)讀

文學(xué)以語言為基礎(chǔ)，是一種藝術(shù)形式，分析語言符號可以幫助我們理解與解析文學(xué)作品。閱讀教學(xué)應(yīng)將讀作為主要教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語感，以讀來調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，激活情感，促進學(xué)生的感悟力。成功地閱讀遠(yuǎn)比多次蹩腳分析效果好得多，恰到好處的朗讀則會達(dá)到出乎意料的效果。感情朗讀是指在朗讀文章時，將無聲的文字通過真摯的情感語言表達(dá)出來，扣擊讀者心弦，實現(xiàn)情感的升華。分析文章架構(gòu)、層次，有感情的朗讀，且針對文章某個感人段落或語句展開情感誦讀。同時，教師依照文本題材、風(fēng)格以及表達(dá)形式等，通過多樣式的方法，組織學(xué)生感情朗讀，可激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，加深學(xué)生的情感體驗。

（二）學(xué)生激昂吟誦

教師感情導(dǎo)讀后，促進了學(xué)生積極的思維和課堂氣氛，從而使學(xué)生自主且反復(fù)的誦讀文章。汲取文章精華，體會作者的寫作風(fēng)格，觸摸到作者的心靈，將自身情感與文章想融合。學(xué)生反復(fù)誦讀文章，感悟文章意境、情感，受到思想上的啟發(fā)，以幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的獨特人文世界，讓學(xué)生對作品及人生有更充分的了解與認(rèn)識。課文《陳情表》悲惻動人，作者李密將自己的心緒、感受愿望全部凝聚于文章中，作者筆下的祖母是一位慈祥的老人形象，對其有養(yǎng)育之恩，“祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)?！背浞直磉_(dá)了祖孫二人的真摯情感。文章結(jié)尾“臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”著力表達(dá)了作者對皇帝的感激之情，《陳情表》真情流露，牽動讀者心弦。通過學(xué)生的激昂吟誦，增加了學(xué)生的情感意識，讓學(xué)生更好的體會文本內(nèi)涵。

二、創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟情感

通過心理學(xué)分析發(fā)現(xiàn)人的情感會在特定的情境中產(chǎn)生，正所謂“觸景生懷”。教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)充分挖掘文本中的情感因素，構(gòu)建生動形象的情境課堂，搭建起學(xué)生與教材間的情感紐帶，讓學(xué)生在輕松的情境中汲取語文知識。創(chuàng)設(shè)情境有多種方式，筆者選取如下兩種進行闡述。

（一）激趣導(dǎo)入，烘托氣氛

學(xué)生時期內(nèi)心情感較為豐富，但卻不愿向旁人透露，容易造成情感偏激。因此，教師在課堂教學(xué)時應(yīng)用具體生動且富有趣味性的語言，調(diào)動學(xué)生情感，使其處于愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如此，便可以構(gòu)建學(xué)生“樂學(xué)”的情境，通過文本創(chuàng)設(shè)的情境氛圍，讓學(xué)生親身體會作者情感，經(jīng)過長時間的感化陶冶，穩(wěn)固學(xué)生情感。在講授郁達(dá)夫所作《江南的冬景》一文時，教師應(yīng)這樣導(dǎo)入：“大家認(rèn)為一年四季中，哪個季節(jié)最美？本文作者選取最難發(fā)現(xiàn)美的季節(jié)——冬季，并從中體會到了不同尋常的美，寫下這篇優(yōu)美的文章，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇《江南的冬景》，去發(fā)現(xiàn)和感受江南冬天的美景?！边@樣的導(dǎo)語繪聲繪影、情文并茂，構(gòu)建出聯(lián)想情境，會激活學(xué)生學(xué)習(xí)文章的欲望，了解郁達(dá)夫通過怎樣的妙筆來描繪冬景，這也是學(xué)生迫切知道的內(nèi)容。

（二）配樂朗誦，渲染情境

利用多媒體技術(shù)結(jié)合教材內(nèi)容剪輯相關(guān)音樂，通過音樂來創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生情感，伴隨著繪聲繪色的配樂朗讀，促使學(xué)生更充分的了解課文內(nèi)容，把握文章情感。例如：在朗誦《荷塘月色》一文時，教師剪輯一曲舒緩的古箏樂，優(yōu)美悅耳的曲調(diào)，悠揚婉轉(zhuǎn)，學(xué)生宛若身臨其境，置身在優(yōu)美的月下荷塘，切實體會作者的情感。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，真正同作者心靈交融。通過音像的烘托，學(xué)生的真情實感自然而然的轉(zhuǎn)移到對文章的體驗上，與作者產(chǎn)生心靈與情感上的共鳴，使他們在耳濡目染中體會審美的樂趣，陶冶情感，收獲智慧的啟迪。

三、融入生活，提升境界

將實際生活內(nèi)容融入閱讀教學(xué)中，使學(xué)生明白教育離不開生活。將閱讀教學(xué)注入生活就是結(jié)合文本思想情感找出與學(xué)生實際生活相關(guān)聯(lián)的點，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，切身感受文本中的情思。把教學(xué)與生活合二為一，從而喚起學(xué)生的情感意識，深化情感體驗。因此，教師應(yīng)在緊抓課堂教學(xué)的同時，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識及學(xué)習(xí)方法進行課外拓展，擴寬學(xué)生的視野，提高其思想境界。

綜上所述，激發(fā)學(xué)生情感意識有多種方式。教師無論采用何種方式，其目的都在于將真情實感通過語言文字表達(dá)出來，把情感體驗與語言教育融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生情感意識，升華學(xué)生情感境界。通過朗讀教學(xué)，既對學(xué)生實施了情感教育，也提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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（王霞 江蘇省宜興市第二高級中學(xué) 214200）