張冬梅

著名語(yǔ)文教育家陳鐘梁先生提出：語(yǔ)文課的美潛藏在語(yǔ)言深處，要探索其中的美就要讓學(xué)生咀嚼出其中的語(yǔ)文味。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在返樸歸真、以臻美境的教學(xué)思想指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們探究文本語(yǔ)言，找出作品中的關(guān)鍵語(yǔ)句，反復(fù)咀嚼玩味，從而更好地感知文本語(yǔ)言之美。

一、關(guān)鍵詞句，凝結(jié)情感

初中語(yǔ)文教材中有很多文本看似質(zhì)樸，但是實(shí)際上卻蘊(yùn)含著作者無限深情，如果不仔細(xì)咂摸很難讀懂其中隱含的情感，反而會(huì)覺得文章敘事直白、文字膚淺。要讓學(xué)生更好地感悟此類文章，則要抓住文本中凝結(jié)情感的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生由表及里地追索語(yǔ)言的內(nèi)涵。

以《社戲》一文為例子，其中的某些詞句看似質(zhì)樸無華，但是如果深入而整體地分析卻能夠從中看出作者凝聚其中的情感。例如：“作者在文章中提到‘我的心原本很重，但是卻忽然輕松了，身體也舒展了，作者在此處為什么要強(qiáng)調(diào)‘輕松、舒展，它們是否是可有可無的詞？”學(xué)生聯(lián)系上下文之后可以發(fā)現(xiàn)，作者用這兩個(gè)詞匯表達(dá)了自己的心情，這和前文中作者說平橋村“在我是樂土”正好呼應(yīng)，同時(shí)，前文作者介紹了“我”看戲之前遇到的波折，正是由于這樣所以在能夠去看戲的時(shí)候才會(huì)感到輕松和舒展。同時(shí)，在夏夜行船的過程中，“我”的心情十分急迫，也正好和之前的舒展相對(duì)應(yīng)。例如作者提到月色和水氣中可以看到起伏的群山如同“踴躍的鐵的獸脊似的”，可見行船很快，但是“我”依然覺得慢，這里就體現(xiàn)了“我”急切的心情。由此可見作者通過這些看似尋常的詞句將自己觀看社戲前后復(fù)雜的心情表述了出來，這些詞句看似尋常，實(shí)際上凝聚了深厚的情感。

特級(jí)教師王君提出語(yǔ)文教學(xué)要回歸文本本身，將學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)聚集在語(yǔ)言文字本身上，故此在教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞句讓學(xué)生品味其中的情感，只有這樣才能讓學(xué)生感受到作者文字的精妙，體會(huì)到作者豐富的情感。

二、看似無意，充滿張力

一些平淡的文字往往具有意想不到的張力，看似是作者無心而為，隨筆寫下的文字，實(shí)際上卻是作者精雕細(xì)琢后的產(chǎn)物。若是刪減、修改這些詞句，很有可能會(huì)影響文章的內(nèi)在韻味。在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生深挖這些看似無意而為的詞句，深深體會(huì)它們所展現(xiàn)的語(yǔ)言張力。

在學(xué)習(xí)《月跡》一文的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)文章中反復(fù)表達(dá)了一個(gè)觀點(diǎn)，“月亮是屬于每一個(gè)人的”，在文中通過奶奶的話反復(fù)傳達(dá)了這個(gè)意思，如“月亮就在每一個(gè)人的心里了”，“月亮是每個(gè)人的”，“它是屬于我們的，每個(gè)人的”，這些看似反復(fù)的句子很容易引起學(xué)生的忽視，然而這些看似無意的詞句卻充滿了張力。孩子們?yōu)榱俗C明“月亮是每一個(gè)人的”，所以進(jìn)行了一次次探索，體現(xiàn)了永不放棄對(duì)于美好事物的追求的精神。同時(shí)，作者也用這些句子串聯(lián)了全文，展現(xiàn)了“我們”尋找月亮的整個(gè)過程。由此可見這看似無意而為的句子實(shí)際上卻是文章的行文線索，若是刪減了這些句子反而減弱了文章的意蘊(yùn)。

由于文本的語(yǔ)言具有一定的張力，才能夠更好地透過文字揭示事物的本質(zhì)，讓作品所承載的容量增大，同時(shí)使得文本更具有韻味。富有張力的文字總是給人意猶未盡的感覺，值得反復(fù)琢磨，指導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞語(yǔ)進(jìn)行分析，也是語(yǔ)文教師需要做的事情。

三、不合情理，反復(fù)玩味

在學(xué)習(xí)文本的時(shí)候，學(xué)生有可能會(huì)對(duì)文本中的內(nèi)容感到困惑、產(chǎn)生疑慮，那是因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)了文本中看似不合情理的地方。教師要充分利用這些課堂生成瞬間，指導(dǎo)學(xué)生分析這些看似不合情理的地方，在反復(fù)玩味中嘗試分析它們是否真的是作者失誤所致，又或者凝聚了作者特殊的意味。

以《從百草園到三味書屋》一文為例子，在初讀課文的時(shí)候有學(xué)生提出了疑問，認(rèn)為文中“其中似乎確鑿只有一些野草”這句句子中“似乎”表示不肯定，而“確鑿”表示肯定，這是自相矛盾的地方。面對(duì)學(xué)生的提問，可以組織他們針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行小組討論，探討一下魯迅的作品中是否還有類似的語(yǔ)言現(xiàn)象，這是否是作者用詞不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)。在深入分析之后，學(xué)生認(rèn)為“似乎”一詞表示作者離開已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間，至少相隔有七八年，所以記不清楚是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，因此才?huì)用“似乎”一詞，然而，在這模糊的記憶中，作者卻的確記得只有野草，所以才會(huì)再加上“確切”，這兩個(gè)副詞所指的內(nèi)容不同，所以其實(shí)并不矛盾。在《孔乙己》中作者也用過類似的手法，“大約孔乙己的確死了”，這或許正是作者寫作語(yǔ)言風(fēng)格的體現(xiàn)。此外，還可以給學(xué)生促使他們進(jìn)一步思考的問題：“一個(gè)只有野草的地方，卻是‘我的樂園，這里是否又是不合情理的地方呢？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，作者這里用了“那時(shí)”兩字，表示的是兒童時(shí)代，正體現(xiàn)了童趣所在，所以并非不合情理。

抓住不合情理處讓學(xué)生嘗試分析，自然能將文章的解讀推到縱深處，抓住這些地方進(jìn)行質(zhì)疑有助于學(xué)生對(duì)文本的理解，能促使他們?nèi)娑w性地閱讀文本，同時(shí)也提高他們的思維能力。

探究文本的語(yǔ)言，追溯文本的內(nèi)涵，這好比推開了解讀文本的以上大門，能讓學(xué)生在潛移默化中沉入語(yǔ)文的世界，感受到語(yǔ)文的美妙之處。久而久之學(xué)生就能品味到文本中蘊(yùn)含的語(yǔ)文味，學(xué)習(xí)能力有所提升。

（作者單位：江蘇省啟東市南陽(yáng)中學(xué)）