于美霞

[摘要]幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，才能進(jìn)一步拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師在繪本教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用直觀導(dǎo)入的方法，引發(fā)幼兒的閱讀興趣。同時(shí)選擇適合幼兒的繪本，開發(fā)幼兒的想象力，進(jìn)一步培養(yǎng)提高幼兒審美能力，發(fā)掘幼兒的模仿能力，使繪本教學(xué)取得良好的效果。

[關(guān)鍵詞]小班幼兒；繪本閱讀；培養(yǎng)；策略

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，建立閱讀習(xí)慣很重要。幼兒只有對(duì)所閱讀的書感興趣了，他才會(huì)喜歡進(jìn)行閱讀，才會(huì)慢慢建立良好的閱讀習(xí)慣。幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，充滿了想象力，讓幼兒感興趣的圖畫和文字聚于一體的繪本，更能讓他們有著無(wú)限的想象空間。做好以下五個(gè)方面的工作，才能更好地培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的水平。

一、直觀導(dǎo)入，引發(fā)幼兒興趣

繪本顧名思義就是“畫出來(lái)的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅僅是講故事，聽兒歌，它可以全面培養(yǎng)幼兒的精神美和語(yǔ)言美，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。繪本和普通的小人書不同，是以圖畫為主、文字為輔的適合低幼兒童閱讀的雜志。繪本的畫面色彩鮮艷、形象可愛(ài)、內(nèi)容短小卻又精煉，幼兒自然會(huì)感興趣。幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，原本就是非常有想象力的，讓幼兒感興趣的圖畫和文字聚于一體的繪本，更能讓他們有著無(wú)限的想象空間。通常來(lái)說(shuō)，繪本都是由圖畫和文字組成的的藝術(shù)作品，圖畫是由線條和色彩構(gòu)成圖畫美，文字則是由字和美妙的詞句構(gòu)成語(yǔ)言美，好的繪本在色彩、空間、圖文之間構(gòu)成了繪本的獨(dú)特美，幼兒在繪本閱讀的過(guò)程中能夠感受到這種特有的文學(xué)美。

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，建立閱讀習(xí)慣很重要。幼兒對(duì)所閱讀的書感興趣，他才會(huì)喜歡進(jìn)行閱讀，才會(huì)慢慢建立良好的閱讀習(xí)慣。每次繪本閱讀的時(shí)候，教師可以讓孩子們先自己翻閱繪本，讓孩子們欣賞畫面，每到這時(shí)候孩子們都會(huì)被色彩艷麗的畫面所吸引。在讀山姆？麥克布雷尼的繪本《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，孩子們被繪本的封面深深地吸引；封面是一個(gè)兔寶寶雙手握住兔爸爸的兩只耳朵?？吹竭@個(gè)畫面，孩子們想知道這個(gè)兔寶寶要和兔爸爸訴說(shuō)什么，孩子們有往后繼續(xù)看的欲望。孩子們欣賞完圖畫內(nèi)容，都迫不及待地想讓我給他們講一講繪本中的文字。繪本中兔爸爸和兔寶寶進(jìn)行了一次愛(ài)的比較，“愛(ài)”本無(wú)法形容多少，但繪本中的兔爸爸卻用他的智慧和兔寶寶的天真來(lái)進(jìn)行了一次比賽，最后兩只兔子都贏得了這次比賽。吸引孩子們的不僅僅是繪本中的圖畫，文字內(nèi)容也能更好地鞏固孩子們對(duì)圖畫的理解，對(duì)孩子們也有很好的吸引力。

二、合理選材，開發(fā)幼兒的想象力

幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，原本就是非常有想象力的，讓孩子們感興趣的圖畫和文字聚于一體的繪本，更能讓孩子們有著無(wú)限的想象空間。繪本通常是以連續(xù)的畫面來(lái)展示一個(gè)完整的故事，故事容量大而且情節(jié)曲折，故事情節(jié)又給人以極大的想象空間，引發(fā)幼兒奇妙而富有個(gè)性的想象，從而激發(fā)幼兒想閱讀下去的欲望。在開展繪本閱讀時(shí)，教師要選擇一些故事情節(jié)有想象空間和貼近孩子們生活的繪本。

美國(guó)作家艾瑞克？卡爾的繪本《好餓的毛毛蟲》，封面畫的像是一只正在往前蠕動(dòng)的毛毛蟲，它的色彩艷麗，美麗的畫面無(wú)與倫比，像是要告訴我們，它要去尋找和探索某件事情。接下是扉頁(yè)，更是彩色斑斕?？吹届轫?yè)的時(shí)候，有的小朋友說(shuō)這里有好多小雞蛋，還有的孩子說(shuō)這里有好多鵝卵石。孩子們的想象力是無(wú)窮的，是豐富多彩的，前提是需要給孩子們提供能發(fā)揮想象的空間。

有人說(shuō)：“圖畫是想象力的重要的起點(diǎn)”。繪本中多樣的圖畫內(nèi)容、形象的文字表述、有趣的情節(jié)故事都能將幼兒帶到一個(gè)廣闊的想象田野中，在教師的正確指引下，將孩子們這些想象畫面轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。我班孩子在看完《好餓的毛毛蟲》繪本后，他們能將毛毛蟲這一周所吃的食物進(jìn)行更換，并且講述給老師和小朋友聽。孩子們能夠有所想象，并根據(jù)自己的想象力來(lái)進(jìn)行創(chuàng)編，這是非常值得表?yè)P(yáng)的。除了文字上的創(chuàng)編，我們班級(jí)的孩子在我的指導(dǎo)下，還能根據(jù)繪本閱讀來(lái)進(jìn)行情景創(chuàng)編，孩子們能模仿毛毛蟲行走的姿勢(shì)，由剛開始蜷縮著的小毛毛蟲，通過(guò)一天一天吃東西，慢慢長(zhǎng)大變?yōu)橐粭l又肥又大的毛毛蟲。孩子們通過(guò)自己對(duì)繪本故事情節(jié)的理解，加上一些肢體語(yǔ)言，同時(shí)融入孩子們的想象力，這樣能更好地讓幼兒理解繪本的故事情節(jié)，更能鍛煉孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、創(chuàng)意空間，提高幼兒審美能力

通常來(lái)說(shuō)，繪本都是由圖畫和文字給合在一起的藝術(shù)作品，具有非常好的審美效果。圖畫是由線條和色彩構(gòu)成圖畫美，而文字則是由字和美妙的詞句構(gòu)成語(yǔ)言美。好的繪本在色彩、空間和圖文之間構(gòu)成了繪本的獨(dú)特美，孩子們?cè)诶L本閱讀的過(guò)程中能夠感受到這種特有的文學(xué)美。在我們班級(jí)的活動(dòng)區(qū)中，我專門為孩子們?cè)O(shè)置了一個(gè)繪本閱讀區(qū)域，孩子們可以隨時(shí)進(jìn)入活動(dòng)區(qū)進(jìn)行閱讀，也可以和小朋友之間相互討論繪本中的一些有趣故事情節(jié)。在班級(jí)外的主題活動(dòng)墻上，我還專門創(chuàng)設(shè)了一個(gè)關(guān)于繪本閱讀的版塊，每周我都會(huì)給孩子們推薦一本到兩本經(jīng)典的繪本。我會(huì)為幼兒進(jìn)行繪本閱讀，讓孩子們體會(huì)到繪本中抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)句和美妙的場(chǎng)景。給孩子們推薦繪本閱讀《我媽媽》時(shí)，我會(huì)用美妙的語(yǔ)言將媽媽的形象淋淋盡致地表現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒真正地體會(huì)到繪本閱讀的美好之處。我還會(huì)把《我媽媽》的這種場(chǎng)景遷移到課堂中，讓孩子們用自己的語(yǔ)言來(lái)表述媽媽，以此提高孩子們的審美能力。我園三樓開設(shè)了幼兒繪本閱覽室，閱覽室的圖書都是符合3—6歲孩子進(jìn)行閱讀的繪本，題材豐富多彩。小朋友可以把書借回家和爸爸媽媽一起，在家中進(jìn)行親子閱讀，欣賞繪本中的詞句美。

四、情景展現(xiàn)，發(fā)掘幼兒模仿能力

幼兒的觀察力非常細(xì)膩，同時(shí)他們又非常喜歡和善于模仿，因此我們可以請(qǐng)幼兒觀察繪本中幽默、詼諧的畫面，根據(jù)畫面里的動(dòng)作和表情進(jìn)行模仿。在模仿的過(guò)程中不僅培養(yǎng)孩子的觀察力，同時(shí)也讓孩子喜歡表演，喜歡閱讀。如繪本《狐貍爸爸》，其中描述了狐貍找到了一個(gè)蛋，它用各種辦法想要孵蛋。孩子可以學(xué)習(xí)狐貍爸爸的各種辦法，體會(huì)爸爸對(duì)我們的愛(ài)，在分享閱讀中分享快樂(lè)。

繪畫是孩子想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)，教師可根據(jù)繪本的內(nèi)容，有選擇和針對(duì)性地與繪畫相結(jié)合，利用繪畫創(chuàng)作提高幼兒的模仿力。如閱讀繪本《花格子大象艾瑪》時(shí)，在理解故事、感受色彩的基礎(chǔ)上，讓孩子充分想象，將自己的想象用色彩表達(dá)出來(lái)。讀《小熊儲(chǔ)藏室》時(shí)，可以學(xué)習(xí)物品分類；讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》時(shí)，可以表演故事；讀《爺爺一定有辦法》時(shí)，可以讓幼兒學(xué)習(xí)制作小衣服。教師要根據(jù)繪本本身的特點(diǎn)選擇適合的方式，使幼兒的閱讀更加輕松愉悅。

五、親子閱讀，家長(zhǎng)與孩子共成長(zhǎng)

家長(zhǎng)與孩子一起看圖書是最好的親子方式。親子共讀時(shí)間里，圖畫書的文字、圖像會(huì)刺激孩子的視覺(jué)系統(tǒng)和大腦皮層，同時(shí)父母繪聲繪色的講述，會(huì)調(diào)動(dòng)孩子的聽覺(jué)器官，這將提升孩子對(duì)信息的整體加工水平。孩子閱讀圖畫書的過(guò)程，也是與成人進(jìn)行信息交流和情感交流的過(guò)程。通過(guò)親子閱讀，家長(zhǎng)更容易與孩子建立親密、和諧的關(guān)系。在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)不應(yīng)是一個(gè)冷漠的旁觀者，也不應(yīng)是權(quán)威的講述者和評(píng)判者，而是平等的參與者。父母的熱情和態(tài)度將直接影響孩子的閱讀興趣。在閱讀繪本時(shí)，父母要指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫，發(fā)現(xiàn)很多常常被孩子忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)繪本的內(nèi)容有進(jìn)一步的理解。

繪本閱讀為幼兒的早期閱讀提供了一個(gè)有主題的、真實(shí)而豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情節(jié)。雖然小班孩子還不認(rèn)識(shí)字，但是繪本中的圖畫卻能像項(xiàng)鏈的主線一樣，幼兒在翻閱繪本時(shí)通過(guò)圖畫內(nèi)容顯現(xiàn)，將整個(gè)繪本故事串聯(lián)出來(lái)。繪本是孩子們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠郑ㄟ^(guò)閱讀繪本，讓孩子們的心靈充盈，頭腦活躍，眼睛閃爍。繪本既激發(fā)了孩子的閱讀興趣，也給孩子們營(yíng)造了一種專門的主題情景或氛圍，從而培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S].北京：首都師范大學(xué)出版社，2011.

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（責(zé)任編輯 史玉英）