趙健

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0130-01

在多年的高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷摸索，積極尋求好的復(fù)習(xí)方式，既可減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能收到良好的復(fù)習(xí)效果。高中地理知識面廣，涉及內(nèi)容多，許多學(xué)生感到地理知識零散繁雜，他們自己很難理清地理知識間的線索以及它們內(nèi)在的聯(lián)系。因此，他們只能將地理知識雜亂無章地堆放在頭腦中，不會應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的引入讓我們眼前一亮，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，是提高高三地理復(fù)習(xí)效率的一種很有效的途徑。

1 思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中的構(gòu)建

區(qū)域地理是中學(xué)地理學(xué)習(xí)和考試的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)地理的起點(diǎn)和歸宿，從近幾年文綜高考地理試題，區(qū)域地理所占比重較大，而且往往是是綜合題地必然構(gòu)建，對學(xué)生要求較高。面對龐雜的區(qū)域地理內(nèi)容，相對比較緊張的復(fù)習(xí)課時，大多數(shù)學(xué)生對區(qū)域地理要全面完整掌握就十分困難，更多的只局限在對區(qū)域具體知識點(diǎn)的掌握上，缺少知識的整合與相互聯(lián)系，缺少思維方法的訓(xùn)練，導(dǎo)致分析應(yīng)用能力等較弱，考試中得分率低。而構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建立地理事物間的相互聯(lián)系，就能夠很好地提高學(xué)生對區(qū)域地理知識系統(tǒng)掌握。下面是以中國地理《西北地區(qū)》為例的思維導(dǎo)圖構(gòu)建。

通過上述思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，理清了我國西北地區(qū)各自然環(huán)境要素知識之間及自然要素與社會經(jīng)濟(jì)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2 思維導(dǎo)圖在地理基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中的構(gòu)建

在高三復(fù)習(xí)中，我們教師在第一輪復(fù)習(xí)中很多采取“填鴨式”的教學(xué)方式，用反復(fù)大量練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生，把他們當(dāng)成了“知識容器”，結(jié)果是學(xué)生所學(xué)到的知識多數(shù)是未經(jīng)思考加工而被迫機(jī)械記憶單一的、零散的知識，枯燥的地理原理與規(guī)律。在地理基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)時，我們教師就可以用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)每一章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)圖。如，“大氣環(huán)流”是文科學(xué)生地理學(xué)習(xí)難點(diǎn)，它包含“熱力環(huán)流”、“單圈環(huán)流”、“三圈環(huán)流”、“氣壓帶與風(fēng)帶的季節(jié)移動”、“季風(fēng)環(huán)流”等多塊內(nèi)容，非常復(fù)雜，而且難以理解，但實(shí)際上彼此之間存在內(nèi)在聯(lián)系與遞進(jìn)關(guān)系。如果構(gòu)建成如下思維導(dǎo)后，就比較容易理解了。

通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，使大氣環(huán)流枯燥的知識趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識系統(tǒng)化，最終使學(xué)生感到所學(xué)知識在有多變少，所學(xué)的課本優(yōu)厚變薄，而且知識的遷移能力的提高。

3 思維導(dǎo)圖在地理專題復(fù)習(xí)中的構(gòu)建

高中地理進(jìn)入專題復(fù)習(xí)階段，根據(jù)地理圖文并茂、點(diǎn)多面廣的學(xué)科特點(diǎn)，如何教會學(xué)生組織知識網(wǎng)絡(luò)，理解地理事物之間的聯(lián)系？如何使學(xué)生擺脫死記硬背知識碎塊，創(chuàng)造性地解決地理實(shí)際問題？按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行演繹，并進(jìn)行對應(yīng)的練習(xí)訓(xùn)練與講解，使得教學(xué)過程清晰，環(huán)環(huán)相扣，同時刺激思維連綿不斷地自主流動。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然興趣盎然，復(fù)習(xí)效果事半功倍。例如在《氣候》專題師生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖（見下）。

思維導(dǎo)圖在專題復(fù)習(xí)階段的運(yùn)用把昔日書本知識的傳遞讓位于建構(gòu)，灌輸讓于探究，其優(yōu)勢體現(xiàn)在：

①能幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時整合新舊知識，構(gòu)建知識體系從而在整理上把握知識。

②能夠極大地提高學(xué)生的理解力和記憶能力，調(diào)動學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性。

實(shí)踐證明，在地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一種高效的教學(xué)方法，開闊了學(xué)生的認(rèn)知視野，從小視角延展出大視角，使學(xué)生的地理思維得到發(fā)展，每個學(xué)生在動手繪制思維導(dǎo)圖的過程中，都能領(lǐng)會到地理學(xué)科的獨(dú)特魅力，最終達(dá)到直觀而深刻的教學(xué)成果。