閱讀是高中語文教學(xué)的重要組成部分。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是教師灌輸、學(xué)生聽講，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很難得到發(fā)揮，學(xué)生的閱讀只停留在膚淺層次，閱讀效率難以提高?！陡咧姓Z文新課標(biāo)》提倡自主、合作、探究教學(xué)模式，樹立生本理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。教師在教學(xué)中要更新觀念，開展以學(xué)生為主體的探究性閱讀，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生充分與文本展開對話，通過探究掌握閱讀方法，提升語文綜合素養(yǎng)。

一、開展探究性閱讀，開闊學(xué)生的知識視野

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)，教師往往照本宣科，以考試為指揮棒，講解剖析文本內(nèi)容，課文被肢解得支離破碎，影響了學(xué)生對課文的整體感知，更談不上深入理解文本意旨。閱讀實(shí)際上是學(xué)生跟文本、教師、同伴的多向?qū)υ?。教師要拓展學(xué)生知識視野，不能只局限于教材，而是要根據(jù)閱讀的需要進(jìn)行有效的突破。閱讀的過程也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、增強(qiáng)審美體驗(yàn)的過程。教師要從課文出發(fā)，在教學(xué)中注重圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，領(lǐng)略祖國語言文字的豐富多彩，增強(qiáng)學(xué)生個性化閱讀體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時，教師在學(xué)生對課文有充分理解的基礎(chǔ)上，推薦學(xué)生閱讀朱自清先生的另一篇散文佳作《槳聲燈影里的秦淮河》，讓學(xué)生跟課文進(jìn)行對照閱讀，探究這兩篇佳作是怎樣描寫月光下的荷塘與河水的，讓學(xué)生在表現(xiàn)手法、情感色彩等方面進(jìn)行對照閱讀與分析，探究兩篇文章在描寫景物方面的異同點(diǎn)，為什么在表現(xiàn)手法、景物描寫等方面存在著這樣的異同點(diǎn)。通過對比閱讀，學(xué)生更好地了解了作者的寫作特點(diǎn)，更深入地理解了作者在文中所表達(dá)的思想情感，感受到了審美快感，提高了閱讀能力。

二、開展探究性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

高中語文閱讀的重要目標(biāo)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力與解決問題的能力。在閱讀中讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。這就需要教師科學(xué)引導(dǎo)，拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生展開想象的翅膀，無論古今中外，無論是經(jīng)典成語還是民間俗語，都要廣泛涉獵，通過豐富的想象，找到知識的空白點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)要探究的問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提升學(xué)生質(zhì)疑能力。如教學(xué)《荷塘月色》一文，教師在引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本意旨的同時，還要找到課文的亮點(diǎn)，不僅學(xué)習(xí)課文中對月色、荷花、荷葉的描寫方法，還要了解古今中外其它有關(guān)描寫月色、荷花、荷葉的佳作，從荷花的特點(diǎn)聯(lián)想到人的品格，體味中華民族高雅的歷史文化，理解中華民族追求高潔、蔑視低俗的品質(zhì)。如此反復(fù)閱讀與深入思考，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高。再如，學(xué)習(xí)《老王》這篇課文，可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀體味，體驗(yàn)滲透于文本之間的思想情感，讓學(xué)生探析作者最后一次寫老王給“我”送香油和雞蛋時，對老王的肖像描寫是否與文章中表現(xiàn)的作者對老王同情、憐憫的感情基調(diào)相吻合，學(xué)生探究討論后，教師出示有關(guān)專家對這段肖像描寫的不同看法。探究性閱讀，讓學(xué)生品嘗到探究性閱讀的樂趣，養(yǎng)成深入閱讀的習(xí)慣。

三、開展探究性閱讀，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望

高中學(xué)生具有較為強(qiáng)烈的探究欲望，教師要在閱讀教學(xué)中設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高探究能力。如在學(xué)習(xí)《祝?！芬晃臅r，為了促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，教師提出了如下問題：通過閱讀，大家認(rèn)為小說的線索是什么？本文的結(jié)構(gòu)方式是怎樣的？這樣安排的意圖是什么？許壽裳先生曾經(jīng)說過：人世的慘事不是慘在狼吃阿毛，而慘在封建禮教吃人，你同意這種說法嗎？祥林嫂對自身的不幸命運(yùn)抗?fàn)庍^嗎？作者為什么選擇以第一人稱“我”作為小說敘述的主體？這些問題都能讓學(xué)生深入作者營造的情感世界，與文本展開充分對話，達(dá)成情感的共鳴。再如，執(zhí)教《燭之武退秦師》一文，教師向?qū)W生提問：“燭之武有何德能，能夠靠勸說退了強(qiáng)大的秦國軍隊(duì)？燭之武是在什么情況下施展自己的才能的？燭之武怎樣勸說秦王？最后鄭國脫離危險了嗎？通過對這些問題的探究，學(xué)生理解了文章脈絡(luò)，把握了課文內(nèi)容。

四、開展探究性閱讀，深入體味文本內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生注重細(xì)節(jié)的分析，可以促使學(xué)生深刻體味文本內(nèi)涵。例如學(xué)習(xí)課文《祝?！?，引導(dǎo)學(xué)生分析作者最后為什么以“天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺地在空中蹣跚，預(yù)備給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸?！币痪湓捵鳛檎恼碌慕Y(jié)束語？這樣結(jié)尾有什么美學(xué)價值？作者在描寫祥林嫂時的一句話“她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了”，這句話是不是字里行間存在著矛盾？通過引領(lǐng)學(xué)生對這些句子及細(xì)節(jié)性的問題進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解，提高了閱讀能力。

總之，在高中語文教學(xué)中開展探究性閱讀，可以真正突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神世界，與文本展開充分對話，在探究性閱讀中體味閱讀的趣味，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

（徐偉華 江蘇泰州民興實(shí)驗(yàn)中學(xué) 225314）