張小明

地圖是地理教學(xué)的重要工具，它能幫助我們地理教師有效地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地獲取地理知識(shí)，離開(kāi)了地圖，有些地理知識(shí)幾乎無(wú)法為學(xué)生解釋清楚?？梢哉f(shuō)地圖是一種地理語(yǔ)言，它能直觀形象地表達(dá)許多抽象的地理知識(shí)，是地理知識(shí)的縮微版。因此，我們高中地理教師必須胸中有地圖，要能較為準(zhǔn)確地畫(huà)出教材中的政區(qū)分布圖、交通圖、地形地貌圖、礦產(chǎn)分布圖、人口分布圖等地圖。地理課堂教學(xué)如果缺少了地圖的運(yùn)用，我們雖然也能完成課堂教學(xué)，但學(xué)生所掌握的地理知識(shí)是微乎其微的。地圖是地理教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)工具，地理課堂教學(xué)的成敗，關(guān)鍵在于我們對(duì)地圖運(yùn)用的程度深淺。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖

既然在地理課堂教學(xué)中地圖有著不可替代的重要作用和廣泛的應(yīng)用性，那么，我們就必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握運(yùn)用地圖。教學(xué)中，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用地圖來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖解決實(shí)際中的一些問(wèn)題。而要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用地圖，第一步是讓學(xué)生理解并掌握地圖上的方向、比例尺、圖例等構(gòu)圖三要素。第二步，指導(dǎo)學(xué)生正確地利用等高線確定地形種類，地理事物的具體范圍和位置；準(zhǔn)確運(yùn)用經(jīng)度與緯度來(lái)確定地區(qū)位置等；怎樣運(yùn)用圖名來(lái)解讀地圖所要表達(dá)的主要信息。第三步，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析地形的成因，學(xué)會(huì)讀取地理地形的分布規(guī)律。

這就要求我們，必須循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生解釋地圖的深層次內(nèi)容。在日常的地理教學(xué)中，我們要從指導(dǎo)學(xué)生讀圖入手，從文字到地圖，從地圖中找出教學(xué)內(nèi)容所涉及的相應(yīng)的地理事物的范圍、高低、形狀、交通、方位等，培養(yǎng)學(xué)生初步解讀地圖的能力。接著訓(xùn)練學(xué)生將地圖與教學(xué)內(nèi)容相互轉(zhuǎn)化的能力，以熟悉教材中的知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步運(yùn)用地圖來(lái)理解并掌握地理知識(shí)，利用地圖所標(biāo)注的相關(guān)知識(shí)來(lái)歸納和鞏固相應(yīng)的地理知識(shí)，如給出中國(guó)的地形圖，要求學(xué)生分析我國(guó)地形西高東低形成的原因。最后完成從地圖到文本的轉(zhuǎn)換，這是高層次的要求，它要求學(xué)生準(zhǔn)確地解讀地圖中所包含的信息，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括，做到了這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)理解地理知識(shí)的能力也就得到了大幅度提升。

二、養(yǎng)成運(yùn)用地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣

我們除了指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用地圖的方法之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)的習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，那么他們分析和解決地理學(xué)習(xí)中問(wèn)題的能力就會(huì)不斷得到提高，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚。

如教學(xué)《區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)》中的第一節(jié)“產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位條件和地域聯(lián)系”，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究影響工業(yè)區(qū)位的因素時(shí)，以大屏幕適時(shí)地將寶鋼和鞍鋼的區(qū)位圖展示出來(lái)，學(xué)生借助對(duì)區(qū)位圖進(jìn)行分析可以得出以下結(jié)論：寶鋼具有便利的交通條件，且靠近消費(fèi)市場(chǎng)；鞍鋼不僅靠近消費(fèi)市場(chǎng)，還接近燃料和原材料的產(chǎn)地。這樣，學(xué)生的合作探究就有了明確的指向性：市場(chǎng)、勞動(dòng)力、能源、國(guó)家政策、原料、水源、交通運(yùn)輸?shù)扔欣趦蓚€(gè)鋼鐵廠發(fā)展的因素。若學(xué)生的分析還不完善，必須給予必要的點(diǎn)撥：不同的產(chǎn)業(yè)部門的區(qū)位指向也各不相同，像水電站就必須建在水力資源豐富的地區(qū)；影響工業(yè)區(qū)位的因素有很多，要根據(jù)工廠的性質(zhì)進(jìn)行分析。區(qū)位圖是學(xué)生探究這方面地理知識(shí)的指南，其重要作用不言而喻。學(xué)生從圖中獲取自己所需要的信息，從而能對(duì)工業(yè)活動(dòng)中的地域聯(lián)系方式進(jìn)行具體分析，逐漸養(yǎng)成借助地圖信息、題干材料進(jìn)行綜合分析、解決問(wèn)題的習(xí)慣。學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)到借助地圖學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，感受到運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理遠(yuǎn)比死記硬背有效，學(xué)習(xí)地理的興趣和自主探究地理知識(shí)的積極性就會(huì)得到極大提高，從而逐漸養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)的良好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

我們還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)地圖與記憶地圖上的地理事物，用地圖來(lái)思考地理特征、現(xiàn)象、規(guī)律、成因等，指導(dǎo)學(xué)生掌握分析地圖的技能與技巧，培養(yǎng)學(xué)生析圖能力。例如，教學(xué)“降水和降水量的分布”時(shí)如果僅憑抽象的敘述、剖析，效果往往不盡如人意。而讓學(xué)生死記硬背文字資料，又會(huì)感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣肯定不高。如果我們要求學(xué)生觀察“世界年降水量分布圖”，讓他們從圖中獲取地理信息，將抽象的講解轉(zhuǎn)換成圖片，直觀形象，就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在觀察地圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，自主總結(jié)歸納出世界降水量的分布與特點(diǎn)，接著讓學(xué)生結(jié)合“世界地形圖”，分析影響降水量的因素，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地把“世界降水量分布圖”與“世界地形圖”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，在交流互動(dòng)中不斷總結(jié)與完善，得出影響世界降水量的因素。除了有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生析圖能力外，我們還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的析圖訓(xùn)練。在此過(guò)程中，我們的職責(zé)是引導(dǎo)和組織，畢竟學(xué)生是活動(dòng)的主體。例如，在遇到教材中的地圖時(shí)，我們不要急著告訴學(xué)生地圖中的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的析圖技巧進(jìn)行分析，可問(wèn)學(xué)生讀圖得到哪些地理信息，讓不同的學(xué)生回答同一問(wèn)題，讓學(xué)生把地圖的信息補(bǔ)充完整等，逐漸形成和不斷提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

總之，地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言。在教學(xué)中，我們要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用地圖的習(xí)慣，幫助學(xué)生不斷提升運(yùn)用地圖獲取與鞏固地理知識(shí)的能力。要注意的是，學(xué)生這種能力的形成不是朝夕之功，需要持之以恒，唯有這樣，才能真正提高地理教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：湖南省華容縣懷鄉(xiāng)中學(xué)）