李國

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0170-01

現(xiàn)在想來，當初選擇做語文老師還是比較慶幸的，因為我們的生命中會染進許多色彩，平添許多滋味。這人生的豐盈，便來自閱讀——引導學生走進文本，感受主人公的一顰一笑，梳理故事的來龍去脈，揣摩作者的寫作用意，實在是充實快樂的過程！而閑下來，與一本好書同行，更是人生路上難得的好風景。

作為語文老師，要成為一座溝通作者與學生的橋梁，細讀文本，鉆研教材，激發(fā)學生對母語的熱愛，是我們的職責所在?，F(xiàn)將一些關(guān)于文本細讀的思考梳理如下：

1 文本細讀的好處

準確、深入、透徹地解讀文本是語文老師最重要的能力。解讀好文本是進行創(chuàng)造性的教學設計的前提，也是引領(lǐng)學生展開深入對話、靈活應對、駕馭課堂的基礎。但與“鉆研教材”所不同的是，我認為“文本細讀”少了一些功利性，多了一些人文性和詩意。

著名文藝理論家朱沅潛先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“文本細讀就是慢慢走，欣賞啊﹗”把這個“走”換成“讀”：慢慢讀，欣賞啊。你走馬觀花，你囫圇吞棗，你風卷殘云，你蜻蜓點水，那怎么成呢？你首先要有一種從容的心態(tài)，不急不噪，不溫不火，慢慢讀、慢慢品、慢慢嚼、慢慢賞，那才能讀出文本的味道來啊！

當我們備課時，最好暫時忘卻教師的身份、教學的任務，以一個普通讀者的心態(tài)來放松地欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。這樣非功利的閱讀以感性為主，對作品的直覺彌足珍貴。而有了這樣的基礎，我們的課堂的語文味兒才有了扎實的基礎。

2 文本細讀的方法

著名特級教師竇桂梅用醫(yī)生看病來比喻教師解讀教材，非常形象——到醫(yī)院看病，“B超”“彩超”“CT”，等各種高科技醫(yī)療器械上陣，而自身“望、聞、問、切”的本領(lǐng)卻逐漸退化。華佗再世、扁鵲再生，難了。對教材把握的準確程度，之于語文老師，好比“望、聞、問、切”之于一名醫(yī)生。對一個專業(yè)的語文老師來說，沒有對文本的觸摸，沒有對文字的咀嚼，長此以往，語文教師專業(yè)化發(fā)展的標志教功——解讀教材的功夫和能力就會喪失殆盡。所以文本細讀是備好課、上好課的前提，是我們小學語文教師必須掌握的一項基本技能。那么如何做好語文老師的“望、聞、問、切”呢？

（1）潛心品味，勾畫打動自己的語句，停下來想一想，為什么。對每一個字、每一個詞都不能輕易放過，要細細體會它們的作用，仔細推敲，想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這種說法而不用另一種說法。

（2）換位思考，如果學生讀到這里，他們是否會停下來品一品，會有哪些獨特的思考？小學生的年齡心理特點，決定了他們認識世界的方式與我們大人肯定不同。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引著他們向前，讓孩子過于早熟并不是好事。因此我們要因勢利導，力爭深入淺出，符合兒童的認識水平，具有童真童趣。

3 以《“鳳辣子“初見林黛玉》為例，細讀文本

本片段重點寫的是林黛玉初進大觀園，與眾人相見的過程中，與“鳳辣子“初見面的經(jīng)歷。通過這一見面過程的描寫，向讀者展示了一個潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、見風使舵、喜歡使權(quán)弄勢、炫耀特權(quán)和地位的人物形象。

課文通過正面描寫和側(cè)面描寫展示了王熙鳳的性格牲征。一身華服，珠光寶氣，十足的豪門貴族氣派，但細讀之下，還有比這更精彩之處：

（1）未見其人，先聞其聲，在封建森嚴的禮教之下，這位鳳辣子可以如此放誕無禮，這是為何？

（2）既然無禮，可老祖宗在那個悲傷的情境下還能戲謔談笑，介紹“鳳辣子”的稱謂來歷，可見對其寵愛有嘉。

（3）之后：

便仍送至賈母身邊坐下，因（于是）笑道……

說著，便用帕拭淚……

這熙鳳聽了，忙轉(zhuǎn)悲為喜道……

又忙攜黛玉之手……

悲喜之間風云轉(zhuǎn)換，表面的話語里又藏著怎樣的心思？

這些都是文章的精彩之處，也是我們要引領(lǐng)學生細品名著的關(guān)鍵之處。

4 借助導學卡，引領(lǐng)學生細讀文本

有了對文本的全面清晰的掌握，接下來就是如何引導學生走進文本，也就是我們這座橋梁如何發(fā)揮最大作用。除了以學情為出發(fā)點，順勢利導，輔導手段必不可少。針對《“鳳辣子“初見林黛玉》這樣的文章，利用導學卡引導學生課前預習，課上交流以及課后的拓展，是非常必要的——經(jīng)典，更需要我們精心去營造一座走向經(jīng)典的橋梁！

以學生認知為出發(fā)點，設計的“我能會讀”和“我們說說”意在提醒學生進行整體感悟的同時，要關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容所在：

這篇課文，作者通過 、 、 等描寫，讓我們認識了一位 的王熙鳳。

把你覺得有意思的部分多讀幾遍，和組內(nèi)同學交流感受。

“我來揣摩”是針對文本關(guān)鍵之處進行設計，意在引起學生關(guān)注文本中那些看似平常，實則充滿矛盾之處。

便仍送至賈母身邊坐下，因（于是）笑道……

說著，便用帕拭淚……

這熙鳳聽了，忙轉(zhuǎn)悲為喜道……

又忙攜黛玉之手……

這樣的情緒轉(zhuǎn)變，你讀出了什么？

經(jīng)典的精彩之處會在學生一次次思索與品味中逐漸呈現(xiàn)！從而激發(fā)學生的興趣走近名著，為學生打開一天窗。

總之，放下一些功利性的期待，用心去感悟文本，與作者對話，我們將發(fā)現(xiàn)更多的素材讓我們的橋梁變得更好；以兒童的視角設身處地想辦法，讓通途坦蕩，引導孩子從“語言出發(fā)，再回到語言”，在細讀文本中享受到閱讀的樂趣，進而提升語文素養(yǎng)。