郁麗娜

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0198-01

我國(guó)教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，并首次將核心素養(yǎng)作為新一輪課改的重要內(nèi)容。小學(xué)生具有獨(dú)特的身心特點(diǎn)，是其成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是小學(xué)生個(gè)人能力和素質(zhì)養(yǎng)成的重要階段。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育理念，提高數(shù)學(xué)教學(xué)技能，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

“核心素養(yǎng)”的含義由“素養(yǎng)”概念發(fā)展而來。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，是一種綜合數(shù)學(xué)技能的素養(yǎng)，它區(qū)別于小學(xué)生傳統(tǒng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，受我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的深遠(yuǎn)影響，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，尤其在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在一些問題，問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

2.1 混淆數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不同于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)技能，它既需要具備基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和應(yīng)用技能，又需要具備學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)概念。有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，應(yīng)該夯實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，通過反復(fù)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，達(dá)到熟練地程度，以此作為基礎(chǔ)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這樣的想法雖然能夠在一定程度上提高小學(xué)生的演算技能，但是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)未免有失偏頗，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義沒有深入理解和全面的掌握。反復(fù)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練提高的是小學(xué)生的演算技能，但是模式化的訓(xùn)練不利于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展，采用這樣的教學(xué)方式，很難培養(yǎng)并提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.2 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的應(yīng)用范圍狹窄

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不適用于數(shù)學(xué)教材的所有教學(xué)內(nèi)容，只有部分內(nèi)容能夠起到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用。這種看法是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的狹義理解，其實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)用具有廣泛性，與數(shù)學(xué)教學(xué)教材的結(jié)合更是具有寬泛性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既包含數(shù)學(xué)意識(shí)，又包含對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造行為等。所以，對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)而言，任何小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容都能夠培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，任何一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課，都是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素的舞臺(tái)。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策

3.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立宏觀的數(shù)學(xué)教育理念

教書育人，以人為本。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該僅停留在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，完成數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的層面。應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，樹立較為宏觀的數(shù)學(xué)教育理念。在數(shù)學(xué)授課過程中，將學(xué)生作為教育之根本，提高自身教學(xué)的主動(dòng)性，營(yíng)造有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂氣氛，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。不斷加深數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，提高學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)是形成數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)意識(shí)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)融入實(shí)際生活，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)零距離接觸，引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題。例如，在蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《分一分》授課中，將教具散亂放置在講臺(tái)上，教師問：“有哪位同學(xué)愿意分類擺放這些物品？”并叫一名同學(xué)分類擺放，講解分類的含義。再學(xué)生理解并掌握了分類的含義后，使用圖片建立超市的貨架情景，向?qū)W生們發(fā)問：“圖片中由幾個(gè)貨架？”“圖片中的物品有什么？能夠分幾類？”“怎樣才能將它們整齊擺放？”將小學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組給出答案。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

新課標(biāo)的要求是學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)問題，綜合利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題的解決，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)要從數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和提出開始。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生制造發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《升與毫升》的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以建立“喝可樂比賽”的森林場(chǎng)景，并向?qū)W生發(fā)問：“什么是容量？容量的單位是什么？”“兔子喝了四杯可樂，松鼠喝了兩杯可樂就喝不下去了，兔子的容量比松鼠的容量更大嗎？”數(shù)學(xué)教師還可以使用動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的課堂設(shè)計(jì)，將1000毫升涼水杯，讓學(xué)生親自動(dòng)手，看看能夠分別裝進(jìn)多少了水杯里。加入每個(gè)水杯的體積不同，那么所需要的水杯數(shù)量也不可能相同。所以，我們不能說兔子就一定比松鼠喝的多，容量大。數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的發(fā)問，能夠深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

我國(guó)新課標(biāo)的要求是學(xué)生要能夠掌握分析和解決實(shí)際問題的方法，綜合利用數(shù)學(xué)知識(shí)多樣化解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而提高創(chuàng)新能力。例如，在蘇教版三年年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)中，3箱黑玉米，每箱20根，一共多少根。在完成例題的講解之后，向?qū)W生發(fā)問：“還有哪些兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”的例子，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)新意識(shí)在無形中得到了極大的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)究其本質(zhì)是一種文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以說數(shù)學(xué)教學(xué)是文化素養(yǎng)培養(yǎng)之一，文化素養(yǎng)的形成不會(huì)一蹴而就。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生積極營(yíng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)和思考的條件，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力。不斷深入和全面理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶來的快樂，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，不斷培養(yǎng)和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。