吳雯

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0259-01

繪本閱讀已經(jīng)成為當(dāng)今幼兒園早期閱讀的重要載體，備受幼兒園老師的重視，但我們?cè)陂_展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，還存在一定的問題，比如繪本閱讀的活動(dòng)形式和活動(dòng)材料比較單一。其實(shí)，除了“教師讀，幼兒聽”的形式，我們還可以引導(dǎo)幼兒 “在活動(dòng)中閱讀、在操作中閱讀、在游戲中閱讀”。因此，我們可以將繪本閱讀活動(dòng)跟區(qū)域活動(dòng)有效的整合起來，這樣就可以為幼兒創(chuàng)造自由、自主的活動(dòng)環(huán)境，在活動(dòng)中給幼兒提供豐富、多樣的操作材料，加深幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的感受、豐富他們的已有經(jīng)驗(yàn)，并且能夠大膽表達(dá)自己的想法和感受。

1 區(qū)域活動(dòng)環(huán)境要有豐富多樣的材料

幼兒園區(qū)域活動(dòng)主要包括語言區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)、探索區(qū)等。當(dāng)區(qū)域活動(dòng)與繪本閱讀活動(dòng)相結(jié)合的情況下，圖書角的教育功能與其他各區(qū)的環(huán)境材料的投放就顯得尤為重要，彼此相互聯(lián)系、不可分割。

閱讀是一種精神上的享受，因此，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)安靜、舒適的閱讀環(huán)境，尤其是要有適宜的光線。此外我們還要提供適合幼兒身高的書櫥、矮柜、小書架等，以方便幼兒取放圖書。除此之外，我們還應(yīng)在圖書角出示相應(yīng)的區(qū)域規(guī)則，小班用圖畫的形式表示、中大班可以用簡(jiǎn)單的表征符號(hào)來表示，簡(jiǎn)單明了，從而營造出濃濃的書香氛圍。

布置好圖書角以后，教師還要認(rèn)真分析繪本內(nèi)容并結(jié)合本班幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在各個(gè)活動(dòng)區(qū)投放相適宜的區(qū)域活動(dòng)材料，讓幼兒與材料進(jìn)行充分的互動(dòng)，從中體會(huì)到繪本中蘊(yùn)藏的知識(shí)，體驗(yàn)到閱讀的樂趣。比如，在開展小班繪本活動(dòng)《肥皂泡泡》時(shí)，教師可以在操作區(qū)提供洗手液、香皂、洗衣粉、沐浴乳等與之相關(guān)的材料；在科學(xué)區(qū)提供各種吹泡泡的工具，如吸管、泡泡圈等，也可以提供半成品引導(dǎo)幼兒自制吹泡泡的工具；在美工區(qū)提供各種顏色的蠟筆、橡皮泥、蠟光紙等，引導(dǎo)幼兒畫一畫、捏一捏、揉一揉，制作出不同形式的泡泡。通過各個(gè)區(qū)域的不同材料的投放，讓幼兒與材料進(jìn)行充分的互動(dòng)，從而感受到泡泡的形狀、體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣，繼而理解故事的主要情節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，達(dá)到活動(dòng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

2 區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來確定

不同年齡段幼兒的閱讀特點(diǎn)、閱讀水平都有著明顯的差異。因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)與繪本閱讀活動(dòng)相整合的區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)的內(nèi)容也應(yīng)該各有特點(diǎn)，不應(yīng)一概而論。我覺得想要有效進(jìn)行繪本閱讀與區(qū)域活動(dòng)的整合，就一定要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀水平來開展，否則就達(dá)不到我們預(yù)期的效果。

小班幼兒因?yàn)槟挲g小，他們以無意注意為主，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，因此在區(qū)域活動(dòng)中，我們主要讓幼兒多看、多說、多做、多畫、多演，通過不同形式的活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)到繪本中人物的角色形象、故事的情節(jié)發(fā)展，從而感受到繪本所帶來的樂趣，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

中班幼兒已經(jīng)有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)陂喿x繪本時(shí)基本能夠理解畫面中的主要內(nèi)容，但是還無法對(duì)前后畫面進(jìn)行有效的聯(lián)系，也就無法真正的理解故事內(nèi)容。因此可以將繪本閱讀投放到區(qū)域活動(dòng)中，兩者結(jié)合起來，可以大大提高幼兒對(duì)繪本的理解能力。例如，在《猜猜我有多愛你》這本繪本中，作者運(yùn)用了大量的篇幅來描述小兔子與媽媽比誰的愛多，但這對(duì)于中班幼兒來說，還是比較難理解的。因此如果將這本繪本投放到語言區(qū)中，引導(dǎo)幼兒與老師、幼兒與幼兒一起閱讀，或者邊閱讀邊進(jìn)行故事表演，在表演的過程中自然地說出故事中的短句，加上直觀形象的動(dòng)作，這樣就降低了幼兒理解、表達(dá)的難度，并能增強(qiáng)幼兒的記憶，同時(shí)也增加了繪本閱讀的趣味性，何樂而不為呢。

大班幼兒相比小、中班的幼兒，他們?cè)谀芰ι嫌辛嗣黠@的提高，能比較有序、仔細(xì)地觀察畫面，講述故事的主要情節(jié)和內(nèi)容，但還缺乏推理能力，對(duì)閱讀內(nèi)容的發(fā)展進(jìn)行假設(shè)和猜想的能力還有待提高。因此，我們?cè)谶x擇繪本時(shí)要有針對(duì)性，可以選擇富有創(chuàng)意的繪本，并投放到在區(qū)域活動(dòng)中，開展自制圖書、創(chuàng)編故事、自編自演等開放式的整合活動(dòng)。如，在繪本《母雞蘿絲去散步》的活動(dòng)中，教師可以在表演區(qū)開設(shè)一個(gè)主題“母雞蘿絲第二天又去散步”，從而引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事，幼兒通過討論、想象、假設(shè)等方式，續(xù)編出充滿想象、富有童趣的故事情節(jié)。有的會(huì)說狐貍撲向母雞的時(shí)候不小心掉到了河里；有的會(huì)說狐貍撞到了假山，受傷了；有的會(huì)說狐貍在追趕母雞的時(shí)候遇到了獵人，被獵人抓走了；等等。孩子們通過豐富的想象，大膽的表演，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，同時(shí)也促進(jìn)了自主閱讀能力的發(fā)展。

3 教師的引導(dǎo)方法要根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)來決定

雖然區(qū)域活動(dòng)注重的是幼兒與材料之間的互動(dòng)，但是教師的引導(dǎo)方法也是很重要的。而教師的引導(dǎo)方法要根據(jù)各區(qū)域的特點(diǎn)來選擇合適的方法，才能有效增強(qiáng)活動(dòng)的針對(duì)性和目的性。

3.1 圖書區(qū)——師幼共讀法和自主閱讀法

大班幼兒可以嘗試自主閱讀，教師可以鼓勵(lì)幼兒試著用自己的口頭語言，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解繪本內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師可以進(jìn)行隱形的指導(dǎo)，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容；也可以在閱讀活動(dòng)前，先請(qǐng)幼兒進(jìn)行自主閱讀，瀏覽主要內(nèi)容；然后在閱讀活動(dòng)中，教師先設(shè)置懸念，讓孩子帶著問題去閱讀；在閱讀活動(dòng)后，教師可以整理出幼兒最喜歡的情節(jié)或人物，從而體驗(yàn)到繪本閱讀的快樂。

3.2 科學(xué)區(qū)——自我感受法

比如，孩子們?cè)陂喿x了繪本《爸爸的手影戲》以后，對(duì)手影戲特別感興趣，于是我在科學(xué)區(qū)投放了與這本繪本有關(guān)的活動(dòng)材料，讓幼兒在動(dòng)手操作和探究中了解跟手影戲有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如玩手影游戲、探索手影的形成，再運(yùn)用手影來表演繪本故事的內(nèi)容。

3.3 游戲區(qū)——體驗(yàn)表現(xiàn)法

在《不要再笑了，裘裘》這本繪本中，裘裘學(xué)裝死的那段，孩子們百看不厭，因此我將這個(gè)情節(jié)創(chuàng)設(shè)在游戲中，讓孩子們?cè)谟螒蛑斜硌荨棒敏脤W(xué)裝死”的情節(jié)，給幼兒一種身臨其境的感受，從而體驗(yàn)到繪本所帶來的樂趣。

3.4 美術(shù)區(qū)——畫讀法

從幼兒的美術(shù)作品中，可以折射出幼兒對(duì)繪本中角色的喜愛、對(duì)情節(jié)的投入等。如，小班幼兒在閱讀完繪本《好餓的小蛇》后，他們非常喜歡故事中那條可愛的小蛇，那么老師就可以引導(dǎo)他們用橡皮泥捏出各種不同形態(tài)和表情的小蛇；中班幼兒可以兩兩合作，用符號(hào)畫出繪本中的情節(jié)；大班幼兒可以自主創(chuàng)編故事的結(jié)果、合作制作小書等。教師可以引導(dǎo)不同年齡的幼兒在閱讀繪本后，通過美術(shù)的手法，大膽地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和感受。