馬寶靜

[摘 要]在閱讀教學(xué)中，主問題能起到提綱挈領(lǐng)的作用，讓學(xué)生深入理解文本。因此，我們要找準(zhǔn)主問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。教學(xué)中，可以從課文的題目、關(guān)鍵處、主題思想入、疑難點(diǎn)、人物關(guān)系等入手設(shè)計(jì)主問題等。只有找準(zhǔn)主問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，才能把主問題設(shè)計(jì)得精巧，才能有效提高閱讀教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；主問題；切入點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）19-0027-01

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，很多教師采用提問的方法來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，確實(shí)收到一定的教學(xué)效果。但在教學(xué)實(shí)踐中，存在著教師的問過多和學(xué)生的答過淺的情況。閱讀本來是師生與文本之間的心靈對(duì)話，卻變成了師生低效的問答課。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要通過主問題的設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本。

一、從課文的題目入手設(shè)計(jì)主問題

題目是文章的眼睛，是打開文章內(nèi)容的窗戶。教材中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選編入的，其標(biāo)題是作者或編者細(xì)心推敲出來的。因此，教學(xué)主問題的設(shè)計(jì)要抓住文章的題眼，這樣就能把握整體、點(diǎn)面輻射，幫助學(xué)生快速地掌握文章的主題。例如，在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，抓住課文的題目設(shè)計(jì)主問題：“看了這個(gè)題目，你想知道什么？”這樣學(xué)生就會(huì)思考：“是誰向誰‘借箭？為什么用草船借箭？結(jié)果是怎樣的？”教學(xué)的最后，教師再提問：“讀了‘草船借箭這個(gè)故事，你最深刻的感受是什么？”通過這樣的主問題設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，有利于學(xué)生理清課文思路，理解作品的主題思想。

二、抓住關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句來設(shè)計(jì)主問題

作者在行文中往往會(huì)在文章的關(guān)鍵處有過渡性的語句（過渡句）或是對(duì)文章進(jìn)行概括性總結(jié)的中心句。這些句子往往或是總結(jié)上文引起下文，或提挈全文，或點(diǎn)明文章的中心。教學(xué)時(shí)，抓住這些關(guān)鍵句來設(shè)計(jì)問題，能幫助學(xué)生迅速理清文章的思路，把握文章的層次，從而使學(xué)生理解課文的內(nèi)容。還是以《草船借箭》為例。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生通讀全文，找出最能概括全文內(nèi)容的一句話。學(xué)生很容易找到“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”這句概括全文內(nèi)容的句子。這時(shí)，教師抓住這關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”來設(shè)計(jì)教學(xué)的主問題：“為什么說諸葛亮神機(jī)妙算？你從哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算？”這樣的問題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，讓學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，把握文章的主題。

三、從主題思想入手設(shè)計(jì)主問題

每一篇課文都蘊(yùn)涵著作者一定的思想感情，表達(dá)某一主題思想。教學(xué)時(shí)，教師要從主題思想入手設(shè)計(jì)問題，并加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解體會(huì)作者表達(dá)的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生把握文章主題的能力。例如，一位教師在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，緊緊抓住文章的主題思想來設(shè)計(jì)主問題：“圓明園毀滅的是什么？毀不滅的又是什么？”在這一問題的引領(lǐng)下，形成了這樣的閱讀思路：走近毀滅后的廢墟——走進(jìn)輝煌時(shí)的圓明園——烈火中的毀滅——?dú)堉碌某了?。在研讀過程中，學(xué)生從開始感受到圓明園“不可估量”的價(jià)值，過渡到圓明園的“不可估量”價(jià)值的被毀。這樣，學(xué)生的情感從最初的為古代勞動(dòng)人民的智慧自豪和驕傲，一下子變?yōu)閷?duì)英法聯(lián)軍暴行的憤怒與痛恨。這樣的情感變化，使學(xué)生對(duì)文章理解得更加深刻。

四、抓住疑難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題

教學(xué)中的疑難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，是誘發(fā)他們思維的最佳契機(jī)。教學(xué)時(shí)，抓住疑難點(diǎn)設(shè)置問題，不僅能化難為易，而且有助于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，抓住《十里長(zhǎng)街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而耐心地等待著”一句，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師抓住這一難點(diǎn)設(shè)置問題：“‘焦急和‘耐心矛盾嗎？從這兩個(gè)詞語中你體會(huì)到老奶奶是怎么樣的一種心情？”學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，體會(huì)到老奶奶內(nèi)心的情感 。

五、從人物關(guān)系或事件的發(fā)展變化入手設(shè)計(jì)主問題

小學(xué)語文教材精選了不少的小說。一些小說人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，同時(shí)故事情節(jié)曲折多變。教學(xué)時(shí)，可以從人物關(guān)系或事件的發(fā)展變化入手設(shè)計(jì)主問題。這樣往往更能清晰地理清思路，讓學(xué)生把握文章的脈絡(luò)來理解人物形象。例如，教學(xué)《金色的魚鉤》時(shí)，可抓住老班長(zhǎng)這個(gè)主要人物設(shè)置問題：“為了過草地，老班長(zhǎng)是怎樣照顧我們的？”這樣，引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，加深對(duì)文本的理解，鍛煉學(xué)生的思維能力。引導(dǎo)學(xué)生梳理人物關(guān)系，理順故事的情節(jié)發(fā)展變化，能幫助學(xué)生快速理解文章的主題思想。

總之，在閱讀教學(xué)中，只有找準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，才能把問題設(shè)計(jì)的精巧，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。只有問題設(shè)計(jì)得新穎，才能增強(qiáng)學(xué)生閱讀的動(dòng)力，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，有效地提高閱讀教學(xué)的效率。

（責(zé)編 韋 雄）