殷玲

[摘 要]閱讀教學(xué)的第一課時，作為學(xué)生學(xué)習(xí)課文的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)好第二課時的基礎(chǔ)。教師唯有把務(wù)本、求真、有度作為第一課時教學(xué)的首要目標，才能在此基礎(chǔ)上真正提高第二課時的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；第一課時；實效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0058-01

在平常的教學(xué)或是一些公開課上，經(jīng)常見到一些教師把閱讀教學(xué)的第二課時上得有聲有色，而對于第一課時，卻鮮有教師重視或者理會。這就導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的第一課時只是停留在自由讀的層面上，不能真正為第二課時的教學(xué)提供必要的服務(wù)，也直接影響了閱讀教學(xué)的整體效果。怎樣才能提高第一課時教學(xué)的有效性呢？

一、務(wù)本——基本內(nèi)容，夯實到位

書不讀通不開講。在閱讀教學(xué)第一課時中，首先要做到的就是想方設(shè)法地讓學(xué)生把課文讀通、讀順，讓瑯瑯的讀書聲成為第一課時教學(xué)的主旋律。要想實現(xiàn)這個教學(xué)目標，教師就要注重學(xué)生朗讀形式的不斷變化，以及學(xué)生讀書興趣的激發(fā)等。唯有如此，才能夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，為第二課時的教學(xué)服務(wù)。

如蘇教版語文第十冊《水》這一課，這篇課文較長，筆者在第一課時的教學(xué)中主要讓學(xué)生熟練朗讀課文，掃清文字障礙以及簡要地進行閱讀批注。為了實現(xiàn)這個教學(xué)目標，第一環(huán)節(jié)，筆者主要讓學(xué)生自讀課文，在生字、新詞下面畫上橫線，并且借助工具書理解生字詞的意思，對于不理解的詞語或者句子等要做好標記，為第二課時的質(zhì)疑問難打下基礎(chǔ)。在第二環(huán)節(jié)的熟讀課文部分，為了使學(xué)生達到熟練朗讀課文的目的，在教學(xué)的時候，筆者主要采取了范讀與學(xué)生自讀、同桌互讀、匯報展示讀等相結(jié)合的朗讀方法。這樣教學(xué)，在多次反復(fù)朗讀的過程中，學(xué)生對課文的了解與把握也更好了。

在上述教學(xué)案例中，本著“務(wù)本”的教學(xué)原則，教師把讓學(xué)生掃清文字障礙、熟讀課文作為第一課時的主要訓(xùn)練內(nèi)容。這樣教學(xué)，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，使學(xué)生在課堂中真正有所得、有所獲。

二、求實——個性內(nèi)容，彰顯突出

在閱讀教學(xué)中，由于教材文體不同，教學(xué)的側(cè)重點也有著明顯差別。對于第一課時來說，教師首先要關(guān)注的就是文體特征，并據(jù)此設(shè)置有針對性的教學(xué)目標，以凸顯不同文體的具體區(qū)別，避免千篇一律、一成不變的教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。

如蘇教版語文第十一冊《我愛你啊，中國！》作為一首兒童詩，顯然與學(xué)生學(xué)習(xí)的其他課文有著明顯的區(qū)別。在第一課時的教學(xué)中，怎樣才能凸顯出文體特征，從而使學(xué)生更加喜愛兒童詩呢？筆者是這樣教學(xué)的：首先，引領(lǐng)學(xué)生對以往學(xué)過的兒童詩進行回顧；然后，結(jié)合本首詩歌，讓學(xué)生說說它與學(xué)過的詩歌有什么共同點與不同點，學(xué)習(xí)這類課文的重點是什么；在此基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生盡情地在兒童詩朗讀的海洋中徜徉，以使學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中真正感受到學(xué)習(xí)兒童詩給自己帶來的快樂。這樣教學(xué)，有了已有的知識經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時候也就顯得更為輕松自如，效果顯著。

在上述教學(xué)案例中，針對兒童詩的特點，在第一課時的教學(xué)上，教師主要把引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得課文的文體特征作為教學(xué)的一部分。在此基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生熟練地朗讀課文。這樣教學(xué)，凸顯了兒童詩的本質(zhì)特點，學(xué)生收獲的不僅僅是知識，更重要的是習(xí)得了語文能力。

三、有度——未盡內(nèi)容，留有懸念

在閱讀教學(xué)中，第一課時的主要教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生對課文內(nèi)容大致熟悉，做到心中有數(shù)，并不是要完成所有的教學(xué)目標。因此，在第一課時教學(xué)內(nèi)容的把握上，教師一定要做到合理有度、淺嘗輒止，給學(xué)生留下懸念或者有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

如在教學(xué)蘇教版語文第十冊《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，在學(xué)生初讀課文，對課文內(nèi)容有了大致了解的基礎(chǔ)上，為了給第二課時的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，筆者引領(lǐng)學(xué)生就“這是一頭怎樣的大黑騾子”“彭德懷喜歡這頭大黑騾子嗎”展開閱讀。在學(xué)生閱讀完畢以后，教師并沒有直接提出問題讓學(xué)生進行匯報或者討論，而是對學(xué)生說：“彭德懷愛大黑騾子嗎？他愛戰(zhàn)士們嗎？他為什么要發(fā)火呢？作者寫這篇文章到底想告訴我們什么呢？就讓我們下節(jié)課再去一探究竟吧！”在這充滿懸念式的結(jié)尾中，學(xué)生對即將學(xué)到的知識充滿了期待。

在上述教學(xué)案例中，針對課文的內(nèi)容特點，教師只是大致地提出了閱讀的方向，并鼓勵學(xué)生盡情地去閱讀。然后，在課堂即將結(jié)束時，又通過懸念式的結(jié)尾去激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的閱讀期待。這樣教學(xué)，達到了“課已終，味還在，趣更濃”的效果，有助于第二課時的深入學(xué)習(xí)。

總之，在閱讀教學(xué)第一課時的教學(xué)中，教師要目標明確，區(qū)分好第一課時與第二課時的具體區(qū)別，做到心中有數(shù)，切忌越俎代庖，把第一課時教學(xué)與第二課時教學(xué)等同。唯有如此，才能真正提升第一課時的教學(xué)實效。

（責(zé)編 劉宇帆）