【摘要】英語作為一門語言的學(xué)習(xí)向來要求學(xué)生從聽說讀寫譯這幾個方面共同積累知識、掌握技能，作為一種溝通的工具，它今后才能普遍地應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。然而目前我國大部分學(xué)生處于“啞巴英語”的狀態(tài)，為了改變這個不利的現(xiàn)狀，從英語專業(yè)本科生入學(xué)開始，我院外語系就注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說綜合能力。英語言說的能力就是他們的口語水平的最好體現(xiàn)。提高英語口語需要從多個方面著手，最基礎(chǔ)的便是要注重嚴(yán)抓學(xué)生語音語調(diào)的質(zhì)量。本論文將結(jié)合具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來探討如何保證本科英語專業(yè)一年級學(xué)生語音語調(diào)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語 語音 語調(diào) 質(zhì)量

【Abstract】As a language study， English always requires students to have all the basic skills like listening， speaking， reading， writing and translation. All of these different aspects can help students to accumulate knowledge and master techniques. As a communication tool， English can be universally put into practice in the future. However， at present the majority of the students is in a “mute English” state. In order to change this unfavorable situation， from the starting semester of our colleges English majors， we concentrate to improve their listening and speaking abilities. The speaking ability is the best embodiment of their oral performance. To improve their oral performance， there are many different aspects. The most basic one is to focus on their pronunciation and intonation. This paper is connected with the authors personal experience to discuss how to guarantee the quality of pronunciation and intonation of the first year English majors.

【Key words】English； pronunciation； intonation； quality

英語語音的學(xué)習(xí)包括音素的發(fā)音、音節(jié)、語音的節(jié)奏規(guī)律和語調(diào)等諸多方面。根據(jù)對我國英語專業(yè)學(xué)生目前英語口語能力較差的一些原因的分析，可以看出重視學(xué)生語音語調(diào)質(zhì)量問題的緊迫性與必要性。任素貞在談到語言學(xué)家對國外大量聽力教材進(jìn)行仔細(xì)研究的結(jié)果時，提到幾乎所有教材都忽視了對聽力語言本質(zhì)特征的認(rèn)識，如辯音，對快讀的理解，對連讀、弱讀、重音的理解等。

中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一般從小學(xué)階段就開始了，到他們進(jìn)入大學(xué)的時候已經(jīng)接觸英語十年左右了，然而英語的口頭表達(dá)能力卻明顯滯后于書寫能力。由于長期應(yīng)試教育的負(fù)面影響，學(xué)生片面追求在考試中取得好的成績，而試卷的答題模式無法全面測試學(xué)生的口語表達(dá)能力，因而準(zhǔn)確的英語發(fā)音成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。金森指出：我們的聽覺機(jī)制在監(jiān)控我們自己的言語方面也發(fā)揮著作用，這個機(jī)制既能聽到自己的話語，又反過來幫助指揮說話。

在眾多學(xué)生之中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的口語更是有著明顯的差距，這一現(xiàn)象是多重原因所造成的。一方面鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)生在日常生活中頻繁使用地方方言交際交流，這會有一定的音準(zhǔn)問題，導(dǎo)致英語音素發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而影響到英語單詞和句子也是錯誤的讀法，經(jīng)年累月形成的讀音上的錯誤已經(jīng)伴隨學(xué)生太多年，他們習(xí)慣于以前錯誤的讀法，上了大學(xué)再糾正有些積重難返，給老師的教學(xué)帶來了很大的困難與挑戰(zhàn)。另一方面鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的師資力量有限，教師本身英語發(fā)音就又問題，傳授給學(xué)生錯誤的讀法他們卻不自知，而且學(xué)校沒有先進(jìn)的電教設(shè)備，也就不能多渠道的為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

此外，學(xué)生平時使用英語交際的機(jī)會基本沒有或者很少，因此語言的實(shí)用性就比較差，學(xué)生們不會用英語表達(dá)自己的思想，也不會遣詞造句。甚至有的時候讓學(xué)生們做口語會話的時候像是在說作文，他們?nèi)唛L復(fù)雜的陳述根本就不是英文地道的口語的表達(dá)。根據(jù)以上對于學(xué)生口語普遍較差的現(xiàn)狀以及造成的原因分析，我院外語系為英語專業(yè)一年級學(xué)生口語水平的提升采取了一系列切實(shí)可行的措施，本論文將主要探討保證語音語調(diào)質(zhì)量的方法。

一、英語音素的發(fā)音

英語音素的發(fā)音從IPA（International Phonetic Alphabet）也就是國際音標(biāo)表講起，為學(xué)生講授發(fā)音的時候筆者是從兩個不同角度出發(fā)，帶著學(xué)生過了兩遍，更方便他們記憶。音素是語音的最小單位。音標(biāo)是音素的符號，學(xué)會音標(biāo)很有助于學(xué)生背英文單詞，音標(biāo)類似于漢語拼音，是輔助拼讀出單詞的媒介，可用它來標(biāo)注英語單詞的發(fā)音。

由于大部分學(xué)生基本上過去就沒學(xué)過音標(biāo)，或者是太長時間以前學(xué)的，當(dāng)時訓(xùn)練不到位也就都忘記了。所以筆者選取了最簡單易學(xué)的音標(biāo)歸類方法，先領(lǐng)學(xué)生入門，這也符合由簡入繁、循循善誘的教學(xué)方法。第一種講述方法是：英語的音素有48個，其中元音音素20個，輔音因素28個。20個元音又分為12個單元音和8個雙元音；12個雙元音又細(xì)化為7個短元音和5個長元音。輔音是清濁成對的10對也就是20個；剩下8個其他輔音。這樣劃分清晰，便于學(xué)生識記。

第二種講述方法是：首先要讓學(xué)生明確一些概念。發(fā)音時聲帶振動，氣流在通道上不受發(fā)音器官阻礙的音素叫元音。元音有單元音和雙元音兩大類。元音共有12個，按發(fā)音時舌頭最高點(diǎn)的位置又可分為：前元音4個，中元音3個，后元音5個；雙元音共有8個又分為5個合口雙元音和3個集中雙元音。發(fā)音時氣流在通道上受到發(fā)音器官阻礙而發(fā)出的音素叫輔音。其中聲帶振動的為濁輔音，聲帶不振動的為清輔音。濁輔音共有17個，清輔音共有11個。輔音按發(fā)音方法又可分為：爆破音6個，摩擦音10個，破擦音6個，鼻音3個，舌邊音1個，半元音2個。這種講述方式便于學(xué)生掌握發(fā)音的具體方法和各發(fā)音器官所處的位置。通過這兩種梳理知識的方式，帶著學(xué)生漸入佳境，可以很好的保證英語音素發(fā)音的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、英語的節(jié)奏規(guī)律

進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生在節(jié)奏規(guī)律方面的學(xué)習(xí)基本為零，英語老師也沒有為學(xué)生詳細(xì)講述英語這種語言與漢語的節(jié)奏規(guī)律是不一樣的，因此學(xué)生沒有留意過這方面的問題，也早已習(xí)慣了全班同學(xué)一起大合唱式的朗讀英語課文的習(xí)慣。其實(shí)英語是不該提倡步調(diào)一致的朗讀出來，因?yàn)槊總€人的語感和語言節(jié)奏是有一些差異的。英文讀出來應(yīng)該是像洶涌澎湃的海浪一樣高低起伏的從口中流動出來，而中國學(xué)生的發(fā)音總是很平緩，沒有立體感和流動性，這一點(diǎn)是特別難以糾正和有所改觀的。

學(xué)習(xí)英語語音音素的正確發(fā)音是增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的基礎(chǔ)，英語語音的組合方式會影響聽者對于表達(dá)者所講語句的理解。漢語的普通話是按音節(jié)定時的，而英語則是按重音定時的語言。兩種語言具有不同的節(jié)奏規(guī)律，因此中國學(xué)生在學(xué)好音素的基礎(chǔ)之上，便要學(xué)習(xí)掌握英語的節(jié)奏規(guī)律，主要涉及：句子的重音模式、節(jié)律模式、音的連讀、音的同化、省音與縮略、弱讀等方面。

音節(jié)是英語語音節(jié)奏的最基本單位，它是由一個元音或一個元音同若干輔音組成的發(fā)音單位。英語單詞按其音節(jié)的多少可分為單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。此外，還要為學(xué)生明確絕對開音節(jié)、相對開音節(jié)和閉音節(jié)的概念。英語中的重讀音節(jié)一般比非重讀音節(jié)要長一些、響亮一些、音調(diào)也稍微高一些。

不僅英語單詞有重音，句子也有重音。通常情況下是實(shí)意詞重讀，虛詞不重讀。不過在平時的會話實(shí)踐當(dāng)中，重音的位置還要由說話人意愿和所表達(dá)的意思來決定。英語的讀音方式還分強(qiáng)讀式和弱讀式。這兩種讀音形式也影響著我們的聽力理解，學(xué)好它們對于說話者所傳達(dá)的意思才能準(zhǔn)確的把握，以免在聽的過程中造成理解偏差。英語話語中詞與詞之間還存在連讀的問題。英語當(dāng)中有音的同化、縮略和吞音等現(xiàn)象，學(xué)生把這些技巧都運(yùn)用于口語表達(dá)之中，便可以提高語言的流利程度。在口語表達(dá)能力提高的同時，聽力理解能力也會水漲船高，它們二者是相輔相成的，達(dá)到了互相促進(jìn)的雙贏效果。

這樣全方位多角度的把節(jié)奏規(guī)律的各個層面知識都講述透徹了也就保證了學(xué)生對于英語語音節(jié)奏規(guī)律的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、英語語調(diào)的種類、結(jié)構(gòu)、功能和使用

這一部分內(nèi)容也是學(xué)生在中學(xué)時代沒有學(xué)習(xí)到的部分，基本被老師忽略帶過。漢語有語調(diào)和聲調(diào)，聲調(diào)是用于單字的朗讀中，分為陰平、陽平、上聲和去聲。這不同于英語這種沒有字調(diào)的語言。英語起決定作用的是語調(diào)，其次是重音。學(xué)生們?nèi)菀资艿侥刚Z的影響，讀起英文也沒有注意到它的與眾不同之處，因而讀出的整句都比較平緩。

人在講話的時候所采取的語調(diào)種類，能表達(dá)這個人的某種情緒。講話時喜怒哀樂不同情感會導(dǎo)致聲調(diào)的變化。話語中聲調(diào)高低的變化就叫做語調(diào)。要聽懂別人表達(dá)的話語意思只注重語句的內(nèi)容是不夠的，還要聽出說話人的語調(diào)或語氣。

語調(diào)分為：降調(diào)、升調(diào)和降升調(diào)三種。降調(diào)一般用于陳述句、感嘆句、特殊疑問句和祈使句當(dāng)中，表示說話人已確定的表達(dá)完整自己的意思。升調(diào)一般表達(dá)的是不確定或不完整的意思。降升調(diào)就是把升調(diào)和降調(diào)結(jié)合在一起運(yùn)用，往往為自己的表達(dá)有所保留。

在給學(xué)生講授語調(diào)知識的時候，先讓他們跟讀模仿課本上給出的例句，再讓他們到具體語境當(dāng)中去運(yùn)用學(xué)到的知識，進(jìn)而兩兩分組自己編對話，在實(shí)踐當(dāng)中檢驗(yàn)體會語調(diào)對于個人情感的不同表達(dá)。語言教學(xué)的最終目的是使學(xué)習(xí)者能夠使用所學(xué)語言進(jìn)行交際。對于語調(diào)的掌握，每一次都在課堂上讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)音頻和視頻中的語調(diào)問題，然后進(jìn)行模仿訓(xùn)練，最后再讓學(xué)生做配音演練，以此來保證學(xué)生的語調(diào)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

我國眾多高校的聽說教材都片面注重聽力和口語的提高，而忽略了對語音的重視。我院此次推行的課改方案把聽力、口語和語音進(jìn)行了合理的合并與融合，使它更適合于低年級階段英語專業(yè)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用。

為了解決社會對于學(xué)生英語水平的要求與學(xué)生口語水平較差之間的矛盾，本著一切從實(shí)際出發(fā)的原則，試著找出一些適應(yīng)于現(xiàn)階段學(xué)生口語水平的措施。通過這些切實(shí)可行的提高學(xué)生語音語調(diào)質(zhì)量的具體舉措的實(shí)施，保證英語專業(yè)人才的質(zhì)量，使學(xué)生畢業(yè)后更好的融入到市場競爭的洪流中實(shí)現(xiàn)自己的價值，學(xué)以致用，擔(dān)負(fù)起作為溝通與英語國家交流的橋梁作用的責(zé)任，更好的為社會服務(wù)。

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作者簡介：董宇（1988.10-），女，漢族，呼和浩特人，碩士研究生，助教，研究方向：英美文學(xué)。