【摘要】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開展作出了許多杰出的貢獻(xiàn)，尤其是對(duì)于我國(guó)許多專業(yè)以及非專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。就傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)體系來(lái)看，導(dǎo)致教學(xué)方法落后的絕大部分原因是因?yàn)椴荒茌^完全的去符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。如此一來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)水平便得不到很好的提高?，F(xiàn)如今，大學(xué)英語(yǔ)的課程改革正在全國(guó)各所高校逐步實(shí)施，由此便能更加有效的去提高教學(xué)效果。本文主要闡述了在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中一種較為新型的模式-可控式自主學(xué)習(xí)模式?？煽厥阶灾髂Ｊ綄?duì)于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革有著重要的意義，特別是在其中它理論基礎(chǔ)中所具備的完備性是其他的學(xué)習(xí)模式不可超越的。

【關(guān)鍵詞】可控式自主學(xué)習(xí)模式 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革

對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)無(wú)疑是它的層面提升。大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)主要體現(xiàn)在基本能力上。通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的不斷強(qiáng)化去實(shí)現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用能力的提升。特別是在本科教育的過(guò)程中，更加需要用所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)來(lái)樹立具體的目標(biāo)。就目前形勢(shì)來(lái)看，職業(yè)性和實(shí)踐性是大學(xué)英語(yǔ)必備的教學(xué)因素。由此可見，從整體的教學(xué)來(lái)看，可控式自主教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最為有效的方式。

一、可控式自主學(xué)習(xí)模式的策略

自主學(xué)習(xí)的方法就另一層面來(lái)講可以理解為可控式自主學(xué)習(xí)的策略?？煽厥阶灾鲗W(xué)習(xí)實(shí)施是課程改革中一種學(xué)習(xí)方式的注重化，更是個(gè)體在學(xué)習(xí)期間或是今后就業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程中的目標(biāo)可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力來(lái)完成。在二十世紀(jì)六十年代左右，歐洲的教育學(xué)家就已經(jīng)確立了教育的最終目標(biāo)，即為學(xué)習(xí)者的責(zé)任心，通過(guò)對(duì)此不斷的研究發(fā)覺可控式自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)此因素的最佳模式。逐漸隨著時(shí)代的發(fā)展以及教育的傳播，語(yǔ)言教育學(xué)家也逐步對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣。就現(xiàn)有教育大環(huán)境來(lái)看，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中最為重要的一個(gè)模式即為自主學(xué)習(xí)。通過(guò)可控式自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)中的策略完善，可以最大限度的去調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的熱情，鼓勵(lì)他們實(shí)現(xiàn)與他人迅速交流合作的目的。從而能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中最大程度化的探索，以便培養(yǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好習(xí)慣。

二、可控式自主學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)教學(xué)改革中的體現(xiàn)

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果想切實(shí)的秉承以學(xué)生為教學(xué)核心的理念，就要改變教學(xué)理念的同時(shí)，嘗試著改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中老師講給學(xué)生聽，學(xué)生以完成老師布置的任務(wù)或者以通過(guò)英語(yǔ)能力的測(cè)試為目標(biāo)，嚴(yán)重的缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。而可控式自主學(xué)習(xí)恰好能解決此類問(wèn)題，它主要把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)或是一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，使得學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下有序迅速的完成教學(xué)任務(wù)。在此實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)明確的是，教學(xué)任務(wù)的完成主體應(yīng)該是學(xué)生本人，教師應(yīng)當(dāng)起到指導(dǎo)和協(xié)助完成的作用。從可控式自主學(xué)習(xí)所起到的積極影響可知它不只是發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，更是對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的鍛煉和考量。其次，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐性以及職業(yè)性。并且在其中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，徹實(shí)的樹立學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)參與的意識(shí)。比如可以將一些實(shí)踐類的課程選取更為適合的場(chǎng)所，企業(yè)和相關(guān)的機(jī)構(gòu)都在可以選擇的范圍內(nèi)。通過(guò)實(shí)地的培訓(xùn)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步鍛煉自身實(shí)踐的能力，使他們能夠較好的在實(shí)踐中獲得自主能力的提高。這樣一來(lái)，更加印證了可控式自主學(xué)習(xí)模式對(duì)于實(shí)踐的重大影響。

2.樹立學(xué)生積極歸因觀。從概念來(lái)看，個(gè)體行為的結(jié)果以及分析失敗總結(jié)方法都可以稱之為個(gè)體歸因觀。個(gè)體歸因觀在可控式自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中就有著較好的體現(xiàn)，例如善于學(xué)習(xí)的人往往會(huì)把失敗歸結(jié)為努力程度的多少，而對(duì)于成功他們中的大多數(shù)會(huì)體現(xiàn)在成果上。由此就可以看出，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者是可以保持著積極樂(lè)觀態(tài)度去面臨學(xué)習(xí)中失敗的情況的。當(dāng)然只憑著樂(lè)觀的心態(tài)是不夠的，還需要有一定的學(xué)習(xí)策略。通過(guò)有效的數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)的結(jié)果大多數(shù)是由個(gè)人的因素所影響的，而在這其中的可控因素如果多半歸結(jié)為失敗情況的總結(jié)，反倒就太過(guò)于片面。例如在其中能力和學(xué)習(xí)策略都是教學(xué)中可見的可控因素。這樣一來(lái)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)相對(duì)的消極，多數(shù)采取逃避的態(tài)度，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)習(xí)者本身的積極性。由此可見，樹立學(xué)生積極的歸因觀在可控式自主學(xué)習(xí)模式中是十分重要的，不但可以合理的分析在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自身的表現(xiàn)，并且可以對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)，從而在根本上保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣在整個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，可以稱之為最重要的因素。從心理學(xué)的角度來(lái)看，興趣也是充當(dāng)著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的關(guān)鍵。學(xué)生要想在學(xué)習(xí)方式上變被動(dòng)為主動(dòng)，就必須保持著一定的興趣。從文化角度來(lái)看，語(yǔ)言是構(gòu)建文化的橋梁，同樣語(yǔ)言文化中所產(chǎn)生的地域差異也是十分有趣的。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中就有這樣有趣的例子，比如美國(guó)人保持適當(dāng)?shù)木嚯x是尊重的體現(xiàn)，而阿拉伯人卻正好持相反的觀點(diǎn)。恰好在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣時(shí)是可以借助文化差異來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)英語(yǔ)改革的過(guò)程中，將學(xué)習(xí)方式確定為可控式自主學(xué)習(xí)模式，不僅擺動(dòng)了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，更加實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。另外，利用此模式培養(yǎng)學(xué)生興趣時(shí)還可采用一些實(shí)踐類的舉措。比如開展一些活動(dòng)，在此過(guò)程中不但能夠引導(dǎo)學(xué)生接受自主學(xué)習(xí)的模式，同時(shí)還可以受良好學(xué)習(xí)氛圍的熏陶。

4.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從激勵(lì)的成效來(lái)看，滿足于學(xué)習(xí)成果的反饋就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的肯定。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，注重夯實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)掘?qū)W生自身的閃光點(diǎn)是十分必要的。在本科英語(yǔ)教學(xué)的改革中，若想要徹實(shí)的滿足這個(gè)條件，就要實(shí)施可控式自主學(xué)習(xí)模式。歸結(jié)其原因，絕大多數(shù)的學(xué)生都是因?yàn)檫M(jìn)步的幅度過(guò)小得不到關(guān)注就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。時(shí)間久了便會(huì)失去學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。由此可見，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生若能得到一絲進(jìn)步的肯定，就能夠燃起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。從人群層次來(lái)看，這種激勵(lì)機(jī)制是普遍受用的。當(dāng)然對(duì)此概念的理解不能一概而論，應(yīng)當(dāng)因人而異。對(duì)于進(jìn)步迅速和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以適當(dāng)提出更高的要求?？偠灾?，應(yīng)當(dāng)使每個(gè)同學(xué)都能通過(guò)此類方法感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而可以進(jìn)一步的培養(yǎng)自身的自主意識(shí)。這對(duì)于學(xué)習(xí)能力的提高是十分有利的。就另一方面來(lái)看，在學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題也是成果反饋中不可或缺的部分，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆答伈坏梢詭椭鷮W(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還能夠真正的使他們自身的學(xué)業(yè)獲得飛躍性的進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，以學(xué)生為主體的模式即為可控式自主學(xué)習(xí)模式。此模式著重于強(qiáng)調(diào)自主性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，通過(guò)學(xué)習(xí)手段的完善來(lái)促成學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，從而達(dá)到摒棄單一學(xué)習(xí)模式弊端的要求。可控式此教學(xué)過(guò)程中最為重要的一項(xiàng)因素。它存在的意義在于樹立學(xué)生為教學(xué)主體，同時(shí)肯定教師為每一教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)和組織的作用。切記對(duì)于此概念理解時(shí)不能以偏概全的認(rèn)為教師的作用降低，反而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。如果在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)生個(gè)人去探索知識(shí)的要領(lǐng)，想必結(jié)果一定是失敗的。就現(xiàn)有局勢(shì)來(lái)看，有許多的問(wèn)題在大學(xué)英語(yǔ)的改革中并存。只有確立有效的教學(xué)模式才能夠解決這些問(wèn)題，從而滿足于教育方向的整體要求，培養(yǎng)出有能力的學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：唐永輝（1980.9-），男，漢族，湖南湘潭人，邵陽(yáng)學(xué)院講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。