郭丹

【摘要】本文針對高職學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀及影響其英語閱讀能力提高的主要因素從“興趣、課外閱讀、良好的閱讀方法及習(xí)慣”等三個方面探討了高職學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)問題。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 英語閱讀 能力 培養(yǎng)

閱讀是英語水平進(jìn)階的必經(jīng)之路，而英語閱讀能力是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)和前提。然而，筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生英語閱讀能力普遍較低，很多學(xué)生的英語閱讀水平并未能達(dá)到《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的標(biāo)準(zhǔn)，這勢必會影響到他們未來的職業(yè)發(fā)展能力的提升。因此，如何培養(yǎng)高職學(xué)生的英語閱讀能力是高職英語教師值得思考的一個問題。

一、影響高職學(xué)生英語閱讀能力提高的主要因素

通過對學(xué)生及同行的訪談以及自身教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，筆者認(rèn)為影響高職學(xué)生英語閱讀能力提高的主要因素如下：

第一、英語學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)信心不夠。隨著近年高職高專院校的擴(kuò)招，高職院校的生源出現(xiàn)前所未有的多元化，學(xué)生英語水平普遍較為薄弱，地域的特點(diǎn)更使得其水平參差不齊。有部分學(xué)生在中學(xué)就已對英語失去了學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)興趣不濃；有部分學(xué)生覺得，學(xué)英語花的時間多、收效慢、不劃算，于是選擇了放棄；英語學(xué)習(xí)帶來的挫敗感使部分學(xué)生對英語閱讀缺失自信心。

第二、語言知識薄弱，文化背景知識欠缺。單詞是英語語言的基礎(chǔ)，詞匯量的欠缺對于閱讀理解來說是極大的障礙。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯量大多沒有達(dá)到A級水平，甚至B級也望塵莫及。閱讀材料由單詞、短語、句子構(gòu)成，而主要的形式是句子。學(xué)生有時能辨識句子的每個單詞，然而不善于解讀句子結(jié)構(gòu)或其它文法，語言知識的薄弱嚴(yán)重阻礙了閱讀的順利進(jìn)行。

在教學(xué)中也無不暴露出學(xué)生對于西方文化背景知識的欠缺。語言是文化的載體，文化背景知識的欠缺也制約了學(xué)生閱讀能力的提高。

第三、閱讀方法及習(xí)慣有待改善。目前，大多高職學(xué)生英語閱讀材料單一，甚至僅局限于課本，忽視了課外閱讀。閱讀方法相對單一，養(yǎng)成慢讀、唇讀、指讀、譯讀、回讀，以及頻繁地查閱詞典的習(xí)慣。這些閱讀習(xí)慣減弱了閱讀速度、分散了精力，甚至影響對篇章的整體理解，使閱讀變得枯燥乏味，難以繼續(xù)，低效的閱讀常常打消學(xué)生的積極性。

二、關(guān)于高職學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

針對以上高職學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀及影響分析，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手培養(yǎng)其英語閱讀能力：

第一、興趣是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵?！皭蹫閷W(xué)問之始”，因此，在教學(xué)中應(yīng)充分突出教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

首先，難度適中的閱讀材料能使學(xué)生通過自己的努力順利完成閱讀，并使其體會到閱讀帶來的樂趣及成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)自信心。其次，自上而下的閱讀模式更能提升學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀前，教師可以先介紹背景知識，以便學(xué)生在具備這些知識的情況下能正確地猜測、推斷閱讀材料的意思，亦可組織學(xué)生分組討論，預(yù)測閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)求知欲。然后，趣味導(dǎo)入的形式可以多樣化。教師可通過提問、運(yùn)用多媒體設(shè)備介入圖片、視頻、英文歌曲、電影片段等方式導(dǎo)入閱讀材料，喚起學(xué)生的閱讀興趣。最后，閱讀后的討論可以延伸閱讀主題。在討論中，學(xué)生既能鍛煉綜合語言技能，進(jìn)行心靈的碰撞，從而得到情感的升華，這將是閱讀的最大收獲。

第二、課外閱讀必不可少。隨著互聯(lián)網(wǎng)讓閱讀材料的獲取變得越來越容易，英語的閱讀材料也日趨多元化，而課外閱讀是對于課堂閱讀良好的補(bǔ)充或延伸。課外閱讀通過耳濡目染、潛移默化的方式不僅能使學(xué)生的詞匯量逐漸擴(kuò)大，且能增強(qiáng)英語語感，以及更多地了解西方國家的文化，是培養(yǎng)英語閱讀能力的良好平臺！

教師可以推薦適合學(xué)生線下閱讀的資源，如：外研社出版的書蟲系列——外國文學(xué)簡寫本（即英漢對照本）；新概念英語分級讀物；雜志《瘋狂英語（閱讀版）》、《英語沙龍》等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照分級閱讀的理念，找到屬于自己的“學(xué)習(xí)區(qū)”材料，構(gòu)建自己的閱讀體系。值得推薦的線上閱讀學(xué)習(xí)網(wǎng)站有iCIBA、大耳朵英語、可可英語等。此外，有些優(yōu)秀的微信公眾號集知識性和趣味性為一體，也是進(jìn)行閱讀不錯途徑，如：“英語點(diǎn)津”、“英語美文閱讀”、“為你讀英語美文”等。

第三、良好的閱讀方法及習(xí)慣需養(yǎng)成。美國著名的功能派語言學(xué)家喬姆斯基提出：“學(xué)習(xí)母語是說在前、讀在后，而在沒有外語語言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)外語，是讀在前、說在后，這才符合語言習(xí)得的規(guī)律。”因此，在漢語的語言環(huán)境里，英語教師應(yīng)充分重視對學(xué)生的英語朗讀訓(xùn)練，尤其對于英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生而言。朗讀是文本與閱讀之間的橋梁，正確的朗讀訓(xùn)練有助于學(xué)生有效地將單詞、句子、文章中的音、形、義結(jié)合在一起，進(jìn)行快速理解和記憶，從而增強(qiáng)語感；聲情并茂的朗讀能給人以美的享受，陶冶人的情操，讓學(xué)生感觸文章情味的同時，提高學(xué)英語的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

除朗讀外，常用的閱讀方法還有精讀、略讀、品讀、速讀等，教師應(yīng)教方法、教要領(lǐng)，使學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)用，并督促他們不斷克服閱讀中的不良習(xí)慣。貝爾納說：“良好的方法使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的能力，而拙劣的方法則可阻礙才能的發(fā)揮。”

三、結(jié)語

高職學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程。這個過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)新、與時俱進(jìn)，還需適時激勵學(xué)生，師生共同創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，在閱讀中共同收獲成功，感受快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司編.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000，（11）.