張萍

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種將形象思維與抽象思維結(jié)合的思維工具，作為一種學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維能力，提高注意力、記憶力，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性、積極性，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力，同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 作用分析

托尼·博贊指出“思維和圖畫是人類最基礎(chǔ)的語言”，同時(shí)提出思維導(dǎo)圖這一概念。思維導(dǎo)圖靈感起源于大腦神經(jīng)元，模擬大腦神經(jīng)中由中心向外逐漸發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元。思維導(dǎo)圖是一種簡單便捷卻科學(xué)有效的表達(dá)發(fā)散性思維的思維工具，基于層級和分類的信息，將中心關(guān)鍵詞與各主體間隸屬關(guān)系與相關(guān)層級關(guān)系通過圖像、文字、顏色等建立鏈接，運(yùn)用色彩及字體的變化將抽象的放射狀思維過程轉(zhuǎn)化為形象的可視化工具。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高注意力

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，對人類的實(shí)踐活動起著積極的推動作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵的推動作用，是調(diào)動學(xué)生主動性及積極性的關(guān)鍵心理因素。傳統(tǒng)小學(xué)英語教育較為單一、無趣、生硬呆板，教師在課堂教學(xué)中只重視基礎(chǔ)理論知識的傳授，要求學(xué)生對于英文詞匯、固定搭配及時(shí)態(tài)等死記硬背，忽略實(shí)踐應(yīng)用。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于發(fā)育成長階段，好奇一切新鮮事物，圖像圖形的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，因此在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上提高了學(xué)生注意力，比如在教學(xué)中將所學(xué)詞匯與實(shí)際生活聯(lián)系，學(xué)習(xí)apple、orange、banana時(shí)展示相應(yīng)水果圖片，介紹football、basketball時(shí)展示相應(yīng)球類圖片，建立緊密聯(lián)系。以此豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)生動有趣，用圖像圖片形式取代傳統(tǒng)文字翻譯及文字描述關(guān)聯(lián)，使所學(xué)內(nèi)容立體化，簡單易懂，一目了然，同時(shí)減少學(xué)生對母語的依賴性。

二、提升學(xué)習(xí)效率、強(qiáng)化記憶力

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握詞匯含義有利于學(xué)生對通篇語句文章的理解。而思維導(dǎo)圖有助于調(diào)動斯文，促進(jìn)學(xué)生整體把握詞匯，形成創(chuàng)造性思維及發(fā)散性思維，激發(fā)想象力與聯(lián)想力，提升學(xué)生分析及解決問題能力，通過運(yùn)用圖片線條色彩文字等豐富具體而形象的表現(xiàn)形式取代單純文字描述，使詞匯詞組變得生動易懂，容易被學(xué)生所接納理解，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

孩童時(shí)期擁有驚人的學(xué)習(xí)能力，但缺乏引導(dǎo)及指導(dǎo)科學(xué)有效的記憶方式，所學(xué)知識很快便會遺忘，傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，教師只重視學(xué)生對知識掌握情況，記憶方法及記憶能力培養(yǎng)往往被忽視。而利用思維導(dǎo)圖，知識點(diǎn)相互串聯(lián)形成鏈接，層次清晰，加深學(xué)生印象，利于學(xué)生對知識的反復(fù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)記憶。

三、將知識結(jié)構(gòu)化、提升理解力

在小學(xué)英語教學(xué)中，除了單詞的教學(xué)還有整篇文章的教學(xué)。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖將整篇文章的聯(lián)系、脈絡(luò)進(jìn)行梳理和勾勒，學(xué)生能通過一條主線或幾條明確的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生掌握文章行文聯(lián)系及關(guān)系。在閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中時(shí)間、地點(diǎn)、事件、內(nèi)容等動手構(gòu)建思維導(dǎo)圖，運(yùn)用色彩、圖案、線條、符號等簡單形式，層次分明，順序清晰的展示文章所述，將文章復(fù)雜的信息簡單化、具體化，使學(xué)生更易理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握文章結(jié)構(gòu)，把握文章整體內(nèi)容，突出知識點(diǎn)，利于學(xué)生接納與消化。以此形式得以簡化語篇教學(xué)，整合知識，使其結(jié)構(gòu)化、層次化，更具條理性，提高學(xué)生理解力，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、鍛煉思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)造力

知識是有限的，但想象力是無限的。只有大膽的假設(shè)與想象，打破思維定勢，傳統(tǒng)思維框架，突破約束，勇于挑戰(zhàn)，以大膽、新奇的形式對問題進(jìn)行探究，找尋解決方法，才能促使人類進(jìn)步。學(xué)校教育不僅為了傳授知識，而是培養(yǎng)獨(dú)立思考的創(chuàng)新人才。

在小學(xué)英語教學(xué)中，重視知識的傳授的同時(shí)，更應(yīng)注重知識在實(shí)際中的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式，在學(xué)習(xí)單詞或語句時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過聯(lián)想，勇于發(fā)揮想象力，自行構(gòu)圖動手建立思維導(dǎo)圖，除了加深印象，強(qiáng)化記憶外，更能激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，鍛煉學(xué)生思維能力。同時(shí)，提高學(xué)習(xí)主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立思考習(xí)慣。

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，利于將復(fù)雜信息簡單化，將零散信息整體化、結(jié)構(gòu)化，將抽象信息具體化。其樹狀發(fā)散性結(jié)構(gòu)，將人類思維軌跡再現(xiàn)，動員從事邏輯思維的左腦，運(yùn)用邏輯理解記憶、語言、排列、分析等，同時(shí)動員從事形象思維的右腦，運(yùn)用空間形象記憶、想象、視知覺、美術(shù)等，將抽象思維與形象思維有機(jī)結(jié)合。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)中，便于學(xué)生理解與接納，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)習(xí)主動性、積極性，提高注意力，同時(shí)活躍課堂氣氛，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立思考習(xí)慣，鍛煉思維能力，發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，提升學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量，

參考文獻(xiàn)：

[1]閔敏.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].教育：周刊，2016 （16）.

[2]楊麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].讀書文摘：中， 2016（10）：203-204.

[3]羅雅靜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用探討[J].讀寫算：教師版，2016（10）：41-42.