張輝秀

俗話說“一日之計(jì)在于晨”，早讀課是高中生朗讀英語詞匯、句型及篇章的黃金時(shí)間與重要時(shí)間，在朗讀中學(xué)生可掌握豐富的詞匯知識(shí)、大量的句型及優(yōu)美的篇章，有助于學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，有利于學(xué)生英語口語交際能力及聽力的快速提高。但是，傳統(tǒng)的高中英語早讀課模式較為無序與單調(diào)，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，制約了早讀課有效性的提升。本文就如何提高高中英語早讀課有效性的策略，進(jìn)行了深入的探究。

一、制定明確合理的早讀目標(biāo)

高中英語教師應(yīng)英語教材中的課文、短語、單詞作為常規(guī)的早讀課任務(wù)，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃科學(xué)安排每天的早讀任務(wù)。這就需要高中英語教師充分了解早讀課的重要性，并將其列入日常備課中的核心內(nèi)容，從而可有針對(duì)性地為學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)脑缱x任務(wù)，最終為高中英語早讀課教學(xué)效果的顯著優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。另一方面，依據(jù)制定好的詳細(xì)而明確的英語早讀課目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生早讀需求及興趣愛好的早讀方案，針對(duì)各個(gè)層次、多種基礎(chǔ)與特點(diǎn)的學(xué)生，教師也應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出分層的早讀教學(xué)目標(biāo)，使得各個(gè)層次的學(xué)生都能找到符合自己需求與特點(diǎn)的早讀目標(biāo)，并體會(huì)到成功的愉悅。需要注意的是，教師在制定早讀目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)確保早讀任務(wù)的適中性，以確保各個(gè)層次的學(xué)生經(jīng)過努力都能較好地完成任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語早讀信心，并可充分發(fā)揮早讀課教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)與激勵(lì)作用，最終切實(shí)提高學(xué)生參與英語早讀課的主動(dòng)性與自覺性。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語教材必修三Unit 3《The million pound bank note》這一單元時(shí)，教師在備課階段就應(yīng)為學(xué)生設(shè)置明確而合理的早讀目標(biāo)：背誦本單元詞匯“ber、permit、stare、spot、account、seek、scream、issue”等詞匯知識(shí)；熟記“bring up、make a bet、go abead、by accident、stare at”等詞組知識(shí)。在具體的早讀課上，教師就可將這一早讀任務(wù)告知學(xué)生，引導(dǎo)他們借助多種方式理解與記憶上述詞匯與組織，從而扎實(shí)掌握這些詞匯與詞組的意思與用法，最終高效落實(shí)早讀課目標(biāo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行早讀

正確而恰當(dāng)?shù)脑缱x方法，是提高高中英語早讀課效果的有效保障與前提條件。因此，在日常的英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生講授一些早課方法與技巧，使得學(xué)生可以更為輕松、高質(zhì)量地完成早讀任務(wù)。在實(shí)際操作中早詞組、詞匯早讀課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握以下幾種早讀方法：①根據(jù)課文內(nèi)容記憶詞匯與詞組。教師可指導(dǎo)學(xué)生先念讀單詞表，在初步掌握具體單元的所有詞匯與詞組的意思與讀法之后，再有感讓地朗讀文本，只有這樣才能讀出語感、讀準(zhǔn)課文，才能精準(zhǔn)掌握英語文本的內(nèi)容，從而更加深刻地掌握本單元的詞組與詞匯。②聽、讀、寫、練有機(jī)結(jié)合。比如，可通過拼讀的形式記憶詞匯，做到在朗讀中記憶，在記憶中朗讀。并且，兩個(gè)同學(xué)之間還可相互聽寫、相互檢查，以切實(shí)提高早讀課效果，還可提高早讀活動(dòng)的生動(dòng)性與趣味性。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語教材必修二Unit 2《The Olympic Games》這一單元時(shí)，教師就可用聽、讀、寫、練相結(jié)合的方法進(jìn)行早讀，讓他們借助多種形式強(qiáng)化“according、trust、indoors、suffer、teenager”等詞匯知識(shí)的記憶效果。③引導(dǎo)學(xué)生探究背誦課文與句子的技巧。通常情況下，有效的做法如下：明確告知學(xué)生應(yīng)完整性地背誦課文與句子。在背誦過程中，部分學(xué)生喜歡一字一字背誦，這就會(huì)將一個(gè)句子肢解得零零碎碎，降低了背誦效果。在這種情況下，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依照意群恰當(dāng)停頓，以確保句子意思與形式上的完整性，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子有較深的印象，以便加深記憶程度。另一方面，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生分析相鄰兩個(gè)句子之間的關(guān)系，使得他們可依照文本意思逐層背誦、化難為易、化整為零。并且，學(xué)生還可通背全文，找出生疏的地方，有針對(duì)性地強(qiáng)化背誦，只有這樣才能不斷提高學(xué)生的口語交際能力。

三、確保早讀課形式的多樣性

基于傳統(tǒng)的高中英語早讀課形式過于陳舊與單一，難以激起學(xué)生參與早讀課的興趣，為有效解決這一問題，就需要教師大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的早讀課形式，盡可能提高早讀的多樣性與生動(dòng)性。在日常的高中英語早讀課中，教師可依照具體情況，利用自由朗讀、齊讀、領(lǐng)讀的那個(gè)形式，將英語早讀課劃分為三個(gè)內(nèi)容：①在班級(jí)中挑選幾個(gè)英語口語能力較高的學(xué)生，讓他們每天領(lǐng)讀課文或單詞，該早讀形式不僅可顧及班上英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，而且還可激勵(lì)口語能力較強(qiáng)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。②借助師生互動(dòng)的形式，對(duì)最近學(xué)習(xí)的語法、句型及詞匯進(jìn)行測試。③讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作朗讀、挑讀。具體來講，高中英語早讀課的形式可以是豐富多樣的，教師應(yīng)依據(jù)具體的早讀目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)靈活選擇，借助反復(fù)的記憶與練習(xí)，可激發(fā)學(xué)生參與英語早讀課的積極性，也可促進(jìn)學(xué)生英語讀寫能力的優(yōu)化。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語教材必修一Unit 4《Earthquakes》時(shí)，在早讀課上教師就可指導(dǎo)學(xué)生用合作挑讀的形式朗讀，從而使得學(xué)生可高質(zhì)量背誦本單元重點(diǎn)詞匯“shake、rise、smelly、pond、burst、canal ”等，熟讀本單元中“That/which/who/whose等引導(dǎo)的定語從句”的早讀任務(wù)，最終高質(zhì)量踐行本單元的教學(xué)目標(biāo)。

總之，早讀課是高中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生英語口語交際能力、培養(yǎng)學(xué)生語感、拓展學(xué)生詞匯量的有效途徑與主要形式。因此，教師應(yīng)明確英語早讀課的重要性及意義，然后采取有效措施使得學(xué)生可在早讀任務(wù)的指導(dǎo)下靈活選用最適合自己的早讀方法高質(zhì)量完成早讀任務(wù)，并逐漸養(yǎng)成良好的早讀習(xí)慣，最終真正優(yōu)化高中英語早讀課效率。