杜華莉

摘要：小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話課應(yīng)當(dāng)以對(duì)話為主線，展開會(huì)話教學(xué)。教師應(yīng)挖掘會(huì)話文本中的對(duì)話元素，在會(huì)話的過程中為學(xué)生搭建語(yǔ)言交流的平臺(tái)，體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的本位，通過文本為載體的會(huì)話，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的交流。而教師的導(dǎo)入策略在很大程度上，就決定學(xué)生思維的寬度和語(yǔ)用的效度，所以要使會(huì)話教學(xué)成為學(xué)生有效交流的助推，促成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，必須大力提高會(huì)話教學(xué)導(dǎo)入策略。

關(guān)鍵詞：會(huì)話導(dǎo)入；策略；素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0069-02

策略一、緊扣文本關(guān)鍵詞，激活對(duì)話熱情

在進(jìn)行會(huì)話教學(xué)前，教師要善于抓住教材文本提供的關(guān)鍵詞，也就是圍繞什么內(nèi)容進(jìn)行會(huì)話。把握住此關(guān)鍵詞以后，就可以通過導(dǎo)入部分激活學(xué)生的對(duì)話熱情。

1.利用形象思維，促多感官體驗(yàn)。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)需要借助頭腦中的形象進(jìn)行分析。教師在導(dǎo)入課堂時(shí)就可以利用豐富的圖片，幫助學(xué)生從形象思維過渡到積極的抽象思維。例如，在新版PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We love animals.Part（A）Lets talk中，此篇對(duì)話的關(guān)鍵詞為“animals”，文本的設(shè)計(jì)上可采用剪影的方式來認(rèn)識(shí)不一樣的動(dòng)物，在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了能讓學(xué)生順利運(yùn)用對(duì)話，導(dǎo)入時(shí)教師就可采用圖片，通過形象思維的方式，讓文本內(nèi)容最大化。

2.利用頭腦風(fēng)暴，激活舊知聯(lián)系。Brain storming就是通過無(wú)拘無(wú)束、自由奔放的發(fā)散思維進(jìn)行信息催化，思維共振，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，讓自己的頭腦盡量地運(yùn)轉(zhuǎn)，這樣的方式可以有效地激活孩子們的生活體驗(yàn)，勾起孩子們的好奇心，發(fā)散他們的思維，激發(fā)斗志，令教學(xué)事半功倍。通過頭腦風(fēng)暴的形式，幫助學(xué)生梳理、復(fù)習(xí)所學(xué)過表示情感的單詞，學(xué)生從詞到詞組，此法充分激活學(xué)生的舊知，讓他們積極地投入后面的學(xué)習(xí)中。

3.利用語(yǔ)言支架，搭建交流平臺(tái)。對(duì)話前屬于知識(shí)輸入階段，教師可根據(jù)對(duì)話文本的內(nèi)容，搜尋、利用相關(guān)教學(xué)資源，搭建形式多樣的語(yǔ)言支架，來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的興趣和動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。依照語(yǔ)言支架，學(xué)生順利成章地談?wù)摿硕鄻右曨l中給予的變化要素。Before… Now…這樣一個(gè)導(dǎo)入部分的語(yǔ)言支架，讓學(xué)生自由地說，充分地說，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有知識(shí)，還能幫助他們進(jìn)行有效的串聯(lián)，成為教師導(dǎo)入新課的一種備受歡迎的方式。

策略二、緊抓文本激趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味情境

情境創(chuàng)設(shè)在精而不在多。如果教師能夠把握住對(duì)話文本中的趣味點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)的情境，并能讓學(xué)生積極、主動(dòng)地展開對(duì)話，切實(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言需求，挖掘語(yǔ)言內(nèi)容，搭建語(yǔ)用支架，拓展對(duì)話情境，就能真正提高對(duì)話教學(xué)的有效性。

1.巧用插圖，挖掘內(nèi)涵信息。由于受到教材文本篇幅以及學(xué)生本身英語(yǔ)語(yǔ)言積累等因素的限制，教材文本中的大多數(shù)內(nèi)容尚未能夠依據(jù)話題呈現(xiàn)豐富的內(nèi)涵。這就形成了文本的留白，給教師和學(xué)生留下了很多遐想的空間。教師可以挖掘文本插圖中的隱性素材，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、傾聽、朗讀和猜測(cè)中走進(jìn)對(duì)話。例如，PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Whose dog is it？Part A Lets talk 部分，教材提供了談?wù)摰膱D片，也就是文中的插圖。但教師根據(jù)插圖發(fā)現(xiàn)對(duì)話中的Mike 和Chen Jie談?wù)摰膱D片都是他們班同學(xué)畫的，而文中只談及了第二幅和第三幅，所以教師可以巧妙利用文中的六幅圖片，以Art Show為點(diǎn)引出對(duì)話。這種利用插圖作為文本解讀的“趣點(diǎn)”，既交代了對(duì)話背景，又補(bǔ)充了文本內(nèi)容，與教材對(duì)話形成一個(gè)連貫的整體，無(wú)疑可以提高對(duì)話教學(xué)的有效性。

2.情境評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)趣味情境。用情境將這篇對(duì)話串成一條主線，引入情境評(píng)價(jià)，將很大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，PEP Book7 Unit 6 How do you feel？Part（B）Lets talk.中，教師了解到六年級(jí)學(xué)生愛看比較有思想的動(dòng)畫，而且找到《頭腦特工隊(duì)》這一部迪士尼動(dòng)畫，里面的五個(gè)主人公分別是以人的五類情緒命名，所以在導(dǎo)入部分，教師可將學(xué)生帶入各自的頭腦特工隊(duì)，采取積極配合學(xué)習(xí)減免負(fù)面情緒，最終迎接“happy”的這樣一種評(píng)價(jià)方式，讓全體學(xué)生都積極地參加到學(xué)習(xí)中。此時(shí)的情境評(píng)價(jià)，就能讓所有的學(xué)生激動(dòng)不已。

3.情感推進(jìn)，滿足學(xué)生需求。每個(gè)孩子都是有情感的，而且情感都很豐富。充分利用學(xué)生的情感導(dǎo)入，既能滿足學(xué)生情感需求，又能達(dá)到對(duì)話教學(xué)的語(yǔ)用目的。

策略三、緊追學(xué)科素養(yǎng)線，做實(shí)交流語(yǔ)用

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上，英語(yǔ)老師都在不斷地思考，如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，怎樣在課堂上落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)？其實(shí)，在我們?cè)瓉淼挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中，道德情感、文化素養(yǎng)、語(yǔ)言能力和交際能力都有所側(cè)重，但忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，所以在現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)中，一定要緊追學(xué)科素養(yǎng)這一條線，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神的同時(shí)，讓語(yǔ)言真正用于交流。

1.問題引導(dǎo)，啟發(fā)思維。在對(duì)話文本的導(dǎo)入部分，教師可通過學(xué)生感知和理解對(duì)話的情境，用問題進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下整體感知對(duì)話發(fā)生的時(shí)機(jī)及運(yùn)用的語(yǔ)言，最終啟發(fā)學(xué)生理解文本中的對(duì)話。例如，人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit6 Shopping中A部分的對(duì)話，此對(duì)話主要圍繞John在購(gòu)買鞋子的過程中遇到不合適需要調(diào)整鞋碼及媽媽和售貨員之間的一段對(duì)話。在進(jìn)入對(duì)話前，教師通過Guessing Game引出一連串問題：Where is John？ What does he want to buy？Are they ok？Whats size？等逐層推進(jìn)的問題，引發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)他們的思維。

1.思維導(dǎo)圖，形象思維。為使學(xué)生逐步掌握和運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目，教師可在上課伊始與學(xué)生自由對(duì)話，了解學(xué)生的基本信息，圍繞對(duì)話主要內(nèi)容，羅列出與對(duì)話內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，以此來啟發(fā)學(xué)生形象思維。例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Last weekend對(duì)話內(nèi)容前，老師先提問學(xué)生：What did you do last weekend？學(xué)生紛紛說出自己上周末做的事情，此時(shí)教師要將這些事情寫在思維導(dǎo)圖中。

當(dāng)全部填上詞組后，教師又問學(xué)生：What did Mike do last weekend？學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)圖上的內(nèi)容進(jìn)行描述，這樣為學(xué)生后面的對(duì)話進(jìn)行理解與運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

2.有效思考，創(chuàng)新思維。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效思考，能幫助學(xué)生打下對(duì)話交流的基礎(chǔ)和語(yǔ)用的創(chuàng)新。例如，在以主題“My school life”的教學(xué)中，導(dǎo)入時(shí)學(xué)生先要思考與“school”有關(guān)的單詞，如文具、校內(nèi)物品、學(xué)科單詞及學(xué)校建筑物等。這一步可激發(fā)學(xué)生將頭腦中所有關(guān)于學(xué)校生活的舊知，而且在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)他們給所羅列出的單詞進(jìn)行組詞，比如pen，學(xué)生組詞可以為black pen； floor，學(xué)生組詞the second floor……組詞結(jié)束以后，教師又可啟發(fā)學(xué)生說出完整的句子，比如，I can use the black pen to do my homework.I have a music room on the second……緊接著，教師可以給出幾幅校園圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片思考出正確的表達(dá)。通過四個(gè)層次的設(shè)計(jì)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在思維，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，也為后續(xù)的對(duì)話教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

導(dǎo)入是一節(jié)課的前奏，同時(shí)也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。合理、有效的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引到特定的對(duì)話情境中，從而為整節(jié)課做一個(gè)良好的鋪墊。教師可以嘗試用以上策略進(jìn)行導(dǎo)入，用合理、有效的方式提高學(xué)生交際的欲望和能力。

Abstract：Primary school English classes should be based on dialogue as the main line，holding a conversation teaching. Teachers should develop dialogue elements to the session in the text，to set up language exchanges for students in the process of the conversation in the platform，reflecting the language teaching standard，through the text as the carrier of the conversation to help students communicate effectively. But the teachers' strategy to a large extent determines the width of the students' thinking and pragmatic validity，therefore，to make the teaching session a boost effective exchange of students，contributing to the formation of the core competence of English subject，it must vigorously improve teaching strategiesof introduction session.

Key words：conversational introduction；strategy；quality