夏濱　湯曉

摘要：隨著創(chuàng)新型大學(xué)發(fā)展的推進(jìn)以及創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建，深化高等教育人才培養(yǎng)模式改革已迫在眉睫。學(xué)分制的改革是通向科學(xué)、高效培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)創(chuàng)新人才的有效途徑。然而，目前跨入適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的完全學(xué)分制的教學(xué)管理改革進(jìn)展緩慢，嚴(yán)重地束縛人才培養(yǎng)和教育事業(yè)的發(fā)展。快速、全面、系統(tǒng)和深入的學(xué)分制改革，構(gòu)建具有中國特色的教育教學(xué)管理制度，推進(jìn)高等教育科學(xué)化、高效化的改革進(jìn)程，已成為高等教育高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主要任務(wù)和我們?yōu)橹^斗的理想目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制改革；人才培養(yǎng)質(zhì)量；高等教育

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0102-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：要注重因材施教，要“關(guān)注每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，推出分層次教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”。國家教育改革發(fā)展規(guī)劃，為高等教育的人才培養(yǎng)提出了明確的目標(biāo)和要求，為此，全面深化高等教育人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。

一、當(dāng)前我國教學(xué)管理制度的現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以來，隨著市場經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的社會化水平與國際化進(jìn)程的發(fā)展，高校的教育管理體制進(jìn)入了大規(guī)模改革時(shí)期，以往學(xué)年制的教學(xué)管理模式已不能適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，國內(nèi)多個(gè)高校在嘗試由學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變的改革和實(shí)踐。學(xué)分制的實(shí)施徹底改變了學(xué)年制所帶來的在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的人才培養(yǎng)模式固定統(tǒng)一、專業(yè)設(shè)置狹窄單一的弊端，向著有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和獨(dú)立性，有效地開發(fā)學(xué)生的潛能，以及培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和科學(xué)技術(shù)方向發(fā)展。

盡管學(xué)分制教學(xué)管理為人才培養(yǎng)模式改革提供了極大的優(yōu)勢，但受舊的教學(xué)管理體制等各方面條件的制約，跨入完全學(xué)分制的教學(xué)管理改革進(jìn)展緩慢，直至目前我國大部分高校仍實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制或?qū)W年制，而學(xué)年學(xué)分制依然沒有擺脫學(xué)年制教學(xué)管理模式的束縛，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展依然以學(xué)年為單位來衡量，學(xué)生選擇的自由度很小，因材施教嚴(yán)重受到制約。就我校情況而言，自2000年合校至今仍停留在不完全學(xué)分制——學(xué)年學(xué)分制管理模式上。

二、制約完全學(xué)分制人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)程的因素

學(xué)分制的實(shí)行從真正意義上貫徹了以學(xué)生為本，促進(jìn)創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)社會需求的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。然而，一直以來學(xué)分制在推進(jìn)過程中依然未沖破計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下集中教學(xué)管理的基本特征，學(xué)分制教學(xué)管理仍處在初級階段，致使步入完全學(xué)分制人才培養(yǎng)模式改革緩慢或停滯，其原因和所面臨的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)年制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)分制是教學(xué)管理制度的改革，是意識形態(tài)上的改革，要讓教育者和受教育者接受新的教育管理理念，并主動參與到這一改革中，需要有一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。

2.目前大部分高校依然嚴(yán)格地按專業(yè)和專業(yè)方向招生，按專業(yè)培養(yǎng)。由于受傳統(tǒng)培養(yǎng)理念的影響，專業(yè)設(shè)置固定單一，專業(yè)口徑小，限制了學(xué)生知識領(lǐng)域的擴(kuò)展，學(xué)生的適應(yīng)性差，難以培養(yǎng)出具備通識教育的復(fù)合型人才。這種僵化的招生制度也在一定程度上束縛了學(xué)分制改革的進(jìn)程。

3.完全學(xué)分制的架構(gòu)核心是選課制，選課制的開展首先要有與之相適應(yīng)的可供學(xué)生選擇的課程，即要有與學(xué)分制相適應(yīng)的培養(yǎng)方案。然而，受現(xiàn)行教學(xué)體制的影響，指令性必修課的限定，使得必修課學(xué)分過多，限制了選修課的發(fā)展，開拓思維、促進(jìn)創(chuàng)新能力的選修課開設(shè)不足。目前呈現(xiàn)的問題是，培養(yǎng)方案的多年一貫制，課程設(shè)置專業(yè)化嚴(yán)重，課堂教學(xué)以灌輸為主、僵化教學(xué)內(nèi)容的單一教學(xué)模式，使課堂教學(xué)缺乏開放性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的滯后也阻礙了學(xué)分制的進(jìn)展。

4.學(xué)分制的開展要求學(xué)校管理體制大環(huán)境的改革，建立與之相適應(yīng)的配套管理制度、方法、資源和設(shè)施。首先是教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，高等教育的改革發(fā)展，學(xué)分制的有效開展依賴于教師理念的創(chuàng)新與教學(xué)的創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量的提高極大程度地取決于教師隊(duì)伍的素質(zhì)與能力的發(fā)展，然而目前學(xué)分制條件下高水平教師明顯不足，特別是由于制度上的不完善，教師的積極性尚沒有被充分地調(diào)動起來。其次，教學(xué)環(huán)境資源建設(shè)的需要。

5.學(xué)分制教學(xué)管理改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌管理、運(yùn)作。然而，目前依然存在著不健全的制度和因素。如：完全學(xué)分制的實(shí)施辦法和與之配套的管理制度不完善；學(xué)籍管理方式陳舊，學(xué)生延長或縮短學(xué)習(xí)年限的可能性很??；促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源發(fā)揮更大作用的激勵機(jī)制不健全等，這些都有悖于學(xué)分制的開展。

三、加快學(xué)分制教學(xué)管理改革步伐的措施

1.全面實(shí)行學(xué)分制，是高等學(xué)校教學(xué)管理改革的一個(gè)重要措施，從根本上轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，樹立服務(wù)教育“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略方針，創(chuàng)辦世界一流的具有中國特色的社會主義大學(xué)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的宏偉目標(biāo)，以積極的態(tài)度全面規(guī)劃學(xué)分制教學(xué)管理體系，以期促進(jìn)學(xué)分制教學(xué)管理的有效開展。

2.我們培養(yǎng)的人才要能適應(yīng)社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的大趨勢。對此，拓寬專業(yè)，發(fā)揮綜合大學(xué)學(xué)科門類優(yōu)勢，培養(yǎng)理工科結(jié)合，文理交叉的復(fù)合型人才。改革現(xiàn)有按專業(yè)招生制度，按大類招生培養(yǎng)，淡化專業(yè)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因材施教，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.推行完全學(xué)分制要從完善培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃入手，優(yōu)化課程體系、結(jié)構(gòu)，教學(xué)計(jì)劃要富有柔性。加強(qiáng)課程建設(shè)，調(diào)整必修課和選修課的比例，為學(xué)分制下學(xué)生能跨學(xué)科、跨專業(yè)選課提供條件。提高研究性和實(shí)踐性課程設(shè)置的學(xué)分比重，從政策導(dǎo)向上激勵師生對科研實(shí)踐能力培養(yǎng)的熱情和主觀能動性，使學(xué)生在獲得更多基礎(chǔ)知識和理論的同時(shí)，大幅度提升科研實(shí)踐能力。加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，注重工程實(shí)踐訓(xùn)練，積極探索與社會主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的教育教學(xué)改革體系。

4.加快教學(xué)資源的配套建設(shè)，以期適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)有效開展。首先是教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師教學(xué)能力。要迅速培養(yǎng)一批高水平的教師隊(duì)伍，他們具備現(xiàn)代化教育思想，創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)在活力，基本結(jié)構(gòu)精干，能以個(gè)性化全方位的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)開展教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教師資源。學(xué)校從政策上建立完善的教師教學(xué)激勵體系，通過學(xué)分制學(xué)生選課的開展引進(jìn)競爭機(jī)制，充分調(diào)動教師教學(xué)的積極性。另外，還要加強(qiáng)教學(xué)資源環(huán)境建設(shè)。

5.建立完善的導(dǎo)師責(zé)任制是學(xué)分制得以實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方式的培訓(xùn)，增強(qiáng)指導(dǎo)教師責(zé)任心和使命感，使其有效地對學(xué)生課程選修、課外學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)上的問題，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)分制的有效開展。

總之，全面實(shí)行學(xué)分制的基本出發(fā)點(diǎn)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，給學(xué)生提供適合自己特點(diǎn)的全面發(fā)展的機(jī)會，根據(jù)國家的需要和學(xué)生個(gè)性才能、志向、特長因材施教，使更多的優(yōu)秀人才脫穎而出。然而建立完善的學(xué)分制教學(xué)管理制度不是一朝一夕之事，需要自上而下重視人才培養(yǎng)，落實(shí)人才培養(yǎng)的中心地位，且需要不斷地研究、探索，尋找出一條適合學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展的學(xué)分制管理制度，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的宏偉目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫曄.中國高等學(xué)校學(xué)分制改革研究[D].東北大學(xué)，2009.

Abstract：Along with advancing the development innovative university and construction of innovative education system，it is extremely urgent to deepen the reform of personnel training mode in higher education. The innovation of credit system is an efficient path for cultivating high-competent innovative talents with integrity character in scientific and efficient way. However，the progress of reforming teaching management in entire credit system，which is fit for cultivation of innovative talents，is still slow now and therefore the badly constraint development of talent cultivation and educational enterprise exists. It has become the primary mission and objective of training high-competent talents by our arduous efforts that rapidly，entirely，systematically reforms credit system in deep，constructs the institution of educational teaching management with Chinese characteristics，and speeds up the progress of reforming higher education in scientific and high-efficient way.

Key words：credit system reform；quality of personnel training；higher education