胡芳

摘要：目的：分析研討式教學(xué)法對(duì)于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的應(yīng)用價(jià)值。方法：選擇我校2010級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，分成對(duì)照組（實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法）、試驗(yàn)組（實(shí)施研討式教學(xué)法），每組各30名學(xué)生，評(píng)價(jià)并比較教學(xué)效果和滿(mǎn)意度。結(jié)果：試驗(yàn)組基礎(chǔ)知識(shí)、分析推理、能力測(cè)試成績(jī)均高于對(duì)照組；教學(xué)滿(mǎn)意率為96.7%，高于對(duì)照組的80.0%；學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、質(zhì)疑精神均優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：研討式教學(xué)法的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)效果和滿(mǎn)意度。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；研討式教學(xué)法；創(chuàng)新意識(shí)；教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0180-02

本文對(duì)我校醫(yī)學(xué)生進(jìn)行研究，分析了研討式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，報(bào)告如下。

一、研討式教學(xué)法概述

研討式教學(xué)法，指的是以解決問(wèn)題為中心，首先由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后師生互動(dòng)、查找資料，最后經(jīng)過(guò)分析、總結(jié)、討論，制定問(wèn)題解決措施。在這個(gè)過(guò)程中，豐富了學(xué)生的知識(shí)水平，提高了學(xué)習(xí)技能。在具體的分類(lèi)上，依據(jù)教學(xué)法的特點(diǎn)分為多種類(lèi)型，常見(jiàn)如專(zhuān)題式、討論式、講授式等。

二、以醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查樣本的研究

（一）資料與方法

1.一般資料。研究對(duì)象為我校2010級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其中1班30名學(xué)生作為對(duì)照組，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法；2班30名學(xué)生作為試驗(yàn)組，實(shí)施研討式教學(xué)法。在對(duì)照組中，男生16例（53.3%），女生14例（46.7%）；年齡位于21—24歲階段內(nèi)，平均年齡為（23.0±1.1）歲。在試驗(yàn)組中，男生18例（60.0%），女生12例（40.0%）；年齡位于20—25歲階段內(nèi)，平均年齡為（22.8±1.4）歲。兩組的性別、年齡對(duì)比差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），可以進(jìn)行比較。

2.教學(xué)方法。（1）對(duì)照組：實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師為主體、書(shū)本為中心、教學(xué)大綱為目標(biāo)，在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解。（2）試驗(yàn)組：實(shí)施研討式教學(xué)法。第一，針對(duì)概念原理簡(jiǎn)單的內(nèi)容，例如缺氧、水腫，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單介紹，重點(diǎn)是提出引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的題目，并通過(guò)提問(wèn)、發(fā)言等形式評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)效果，集中解決自學(xué)中遇到的問(wèn)題。第二，和臨床聯(lián)系密切的內(nèi)容，例如休克和血管內(nèi)凝血，考慮到病理變化之間的聯(lián)系，教學(xué)時(shí)可以采用多媒體導(dǎo)入典型案例，促使學(xué)生和患者面對(duì)面，激發(fā)學(xué)習(xí)研究興趣。完成授課后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出應(yīng)用思考題，要求學(xué)生尋找答案，并分析理論知識(shí)和導(dǎo)入案例之間的聯(lián)系。第三，新知識(shí)、新論點(diǎn)較多的內(nèi)容，例如多器官功能障礙綜合癥、缺血再灌注損傷等，在課堂授課的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間，查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和心得體會(huì)。第四，針對(duì)數(shù)據(jù)較多的內(nèi)容，例如酸堿平衡紊亂，教師應(yīng)該將案例貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，分析生理和病理之間的聯(lián)系。授課完成后，組織病例討論，由教師提供典型病例，設(shè)置引導(dǎo)性的思考問(wèn)題，學(xué)生自由討論或組內(nèi)討論，最后陳述自己的觀點(diǎn)和理由。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。本次研究采用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS（版本為18.0），文中計(jì)數(shù)資料采用（n，%）表示、χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料采用（x±s）表示、t檢驗(yàn)。P<0.05，說(shuō)明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）結(jié)果

1.課堂教學(xué)效果比較。結(jié)果顯示，試驗(yàn)組基礎(chǔ)知識(shí)、分析推理、能力測(cè)試成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）?；A(chǔ)知識(shí)實(shí)驗(yàn)組得分（41.6±7.3分，對(duì)照組（37.5±6.9）分；分析推理實(shí)驗(yàn)組為（22.0±3.1）分，對(duì)照組為（18.7±2.6）分；能力測(cè)試方面實(shí)驗(yàn)組為（14.2±1.6）分，對(duì)照組為（11.8±1.2）分。

2.教學(xué)滿(mǎn)意度比較。試驗(yàn)組教學(xué)滿(mǎn)意率為96.7%，高于對(duì)照組的80.0%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3.主動(dòng)參與意識(shí)和質(zhì)疑精神比較。結(jié)果顯示，試驗(yàn)組學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、質(zhì)疑精神均優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。其中在積極上課方面，實(shí)驗(yàn)組為100%，對(duì)照組80，0%；自學(xué)能力方面實(shí)驗(yàn)組是86.7%，對(duì)照組是63.3%；擁有創(chuàng)新激情方面實(shí)驗(yàn)組為90.0%，對(duì)照組為66.7%；調(diào)研能力增強(qiáng)方面實(shí)驗(yàn)組83.3%，對(duì)照組53.3%；論文發(fā)表數(shù)量方面實(shí)驗(yàn)組23.3%，對(duì)照組3.3%，

三、結(jié)論與建議

（一）學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高

第一，創(chuàng)新知識(shí)培養(yǎng)。文中試驗(yàn)組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)分高于對(duì)照組，說(shuō)明研討式教學(xué)法的應(yīng)用，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握更加充分。分析推理能力反映的是專(zhuān)業(yè)課程和臨床交叉知識(shí)的掌握，盡管考試題目是學(xué)生課堂教學(xué)中見(jiàn)過(guò)的案例，但是由于教學(xué)模式的不同，學(xué)生掌握的情況也不同。能力測(cè)試能夠反映出學(xué)生對(duì)于學(xué)科前沿知識(shí)的了解，研討式教學(xué)期間，學(xué)生為了解決問(wèn)題，會(huì)主動(dòng)搜集資料信息，在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)接觸前沿知識(shí)，因此了解程度會(huì)高于傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生。第二，創(chuàng)新思維培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的分類(lèi)，包括觀察力敏銳、靈感和想象力活躍、能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、具有較高的知識(shí)更新能力和信息檢索能力。研討式教學(xué)法滿(mǎn)足這些要求，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，真正做到活學(xué)活用、舉一反三。

（二）在高校教育中的應(yīng)用價(jià)值

第一，探究性。和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，研討式教學(xué)法的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性降低，是對(duì)科研成果的再發(fā)現(xiàn)，在此期間學(xué)生的思維方式得到鍛煉，而且學(xué)到的知識(shí)能夠靈活運(yùn)用，從而提高學(xué)習(xí)興趣，為高校教育打下良好基礎(chǔ)。第二，互動(dòng)性。不僅加強(qiáng)了學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的交流溝通，而且改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。教學(xué)期間要求學(xué)生分工協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)交流能力，例如理解、容忍、尊重等；而且要求人人自覺(jué)遵守合作規(guī)范，不會(huì)把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)行加給別人。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙繼敏，馬俊芬，路靜，等.在病理生理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，09（05）：599-601.

[2]馬素慧，崔穎，陳長(zhǎng)香，等.改良PBL教學(xué)法在康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué)，2010，39（16）：2153-2155.

Abstract：Objective：to analyze the application value of discussion teaching method in the cultivation of medical students' innovative consciousness. Methods：2010 basic medical students in our college were selected，and the control group （traditional teaching method） and the experimental group （the implementation of teaching method） were used to evaluate and compare the teaching effect and satisfaction degree of each of the 30 students. Results：the experimental group of basic knowledge，analysis，reasoning ability test scores were higher than the control group；teaching satisfaction rate of 96.7%，higher than 80% in the control group；the sense of participation，the spirit of the question was better than the control group students，the difference was statistically significant （P<0.05）. Conclusion：the application of seminar teaching method is beneficial to the cultivation of medical students' innovative consciousness，and the improvement of teaching effect and satisfaction.

Key words：medical students；discussion teaching method；innovative consciousness；teaching effect