曾桂君

摘要：小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在小學(xué)教學(xué)上存在著一定的欠缺，學(xué)生在寫(xiě)作上也存在著較大的困難。怎樣才能從根本上解決農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，是我們小學(xué)語(yǔ)文老師一直努力的方向。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課外閱讀、寫(xiě)作話題、多媒體教學(xué)及點(diǎn)評(píng)方式等方面分析了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)，希望對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0261-02

小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在小學(xué)教學(xué)上存在著一定的欠缺，學(xué)生在寫(xiě)作上也存在著較大的困難。怎樣才能從根本上解決農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，是我們小學(xué)語(yǔ)文老師一直努力的方向。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課外閱讀、寫(xiě)作話題、多媒體教學(xué)及點(diǎn)評(píng)方式來(lái)分析了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)，希望對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者提供一定的幫助。

一、多課外閱讀，積累基礎(chǔ)

所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，要想寫(xiě)好習(xí)作，應(yīng)有大量的知識(shí)積累。小學(xué)生多讀課外書(shū)，可以擴(kuò)寬知識(shí)面，提升思維能力，增強(qiáng)遣詞造句等作文能力。

如果小學(xué)生有足夠的書(shū)籍和相應(yīng)的指導(dǎo)，不但可以養(yǎng)成閱讀研究的習(xí)慣，還能提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。但是現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有足夠的課外書(shū)籍，也沒(méi)有家長(zhǎng)在旁進(jìn)行指導(dǎo)。

因此，作為語(yǔ)文教師的我，利用網(wǎng)絡(luò)資源，在語(yǔ)文課堂上，盡量擠出時(shí)間讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀面。為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，充分利用學(xué)校圖書(shū)室的資源，在班上設(shè)置了“讀書(shū)寫(xiě)報(bào)欄”，張貼生活圖片展、及時(shí)更換報(bào)刊文章、展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。同時(shí)在墻角設(shè)立了一個(gè)“圖書(shū)角”，讓學(xué)生把各自的書(shū)籍進(jìn)行資源共享，并將讀書(shū)心得進(jìn)行交流。此外我還鼓勵(lì)有條件的家庭訂閱相關(guān)的雜志，在班級(jí)進(jìn)行傳閱。

二、找準(zhǔn)話題，多實(shí)踐，激發(fā)真情實(shí)感

藝術(shù)來(lái)自于生活而又高于生活。要想寫(xiě)出有著真情實(shí)感的作文，就要找到學(xué)生們感興趣的話題，進(jìn)行練筆。之前筆者曾讓學(xué)生們寫(xiě)過(guò)一篇《我是媽媽的小幫手》的文章，交上來(lái)的作文大多是千遍一律的。待詢問(wèn)過(guò)學(xué)生的情況后了解到，原來(lái)很多學(xué)生都是留守兒童，父母常年不在家陪伴，平時(shí)孩子和父母的溝通交流就很少。他們?cè)诤透改赶嗵庍@一塊幾乎是空白的。在這樣的情況下，若是讓學(xué)生寫(xiě)一些關(guān)于為媽媽洗衣服、替爸爸做飯之類(lèi)的作文，學(xué)生們會(huì)很茫然，不知道從何下筆，只能照抄范文。后來(lái)，筆者把題目轉(zhuǎn)變成《寫(xiě)給父母的一封信》，指導(dǎo)學(xué)生們把這么多年他們對(duì)父母的企盼都寫(xiě)上在信里。這一次，學(xué)生們把自己多年的渴望寫(xiě)了下來(lái)，樸實(shí)的話語(yǔ)中充滿了學(xué)生對(duì)親情的向往，（即使很多文章還存在著語(yǔ)法問(wèn)題），但文章中飽含的真情也提升了作文的質(zhì)量。生活是創(chuàng)作的源泉，因此，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的方向，在實(shí)踐中讓學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

農(nóng)村有農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，筆者經(jīng)常有意識(shí)地讓學(xué)生接觸千姿百態(tài)的大自然。如：放學(xué)后帶領(lǐng)學(xué)生到山上去領(lǐng)略大自然的美，去田間觀察作物，把看到的、聽(tīng)到的，加上自己豐富的想象寫(xiě)下來(lái)，如《我的春游》、《爬山》、《蔬菜觀察日記》等，學(xué)生們寫(xiě)得既有趣又富有感情。

三、借助多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

隨著時(shí)代的變遷，農(nóng)村學(xué)校也開(kāi)始普及多媒體教學(xué)。在作文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)的使用，拉近了農(nóng)村教育和城市教育的差距。

農(nóng)村學(xué)生，由于自身?xiàng)l件限制，對(duì)有些內(nèi)容很難理解。對(duì)于這種內(nèi)容，語(yǔ)文教師可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)（可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片、歌曲等），創(chuàng)設(shè)小學(xué)生樂(lè)于接受的情境。如教小學(xué)生寫(xiě)《我愛(ài)長(zhǎng)城》時(shí)，農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有到過(guò)長(zhǎng)城，很難想象長(zhǎng)城的宏偉，無(wú)從下筆。筆者就將課前收集的長(zhǎng)城的圖片、視頻等資料，制作成課件，向?qū)W生展示長(zhǎng)城的美，激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作欲望。這樣的教學(xué)方式既符合了現(xiàn)代化教學(xué)的要求，也讓學(xué)生的作文充滿了真實(shí)情感。此外，農(nóng)村老師也可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更先進(jìn)的理論，獲得先進(jìn)的教學(xué)資源，提高自我的教學(xué)水平。

四、改進(jìn)作文的點(diǎn)評(píng)模式

雅思貝爾說(shuō)過(guò)：“教育者不能無(wú)視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況，而認(rèn)為自己比學(xué)生優(yōu)越，對(duì)學(xué)生耳提面命，不能對(duì)學(xué)生平等相待，更不能向?qū)W生敞開(kāi)自己的心扉。這樣的教育者所制訂的教學(xué)計(jì)劃，必然會(huì)以我為中心?！币虼俗魑慕虒W(xué)應(yīng)以小學(xué)生為本。

小學(xué)生對(duì)于外界給自己的評(píng)價(jià)是十分重視和敏感的。農(nóng)村學(xué)生更是如此。由于生活環(huán)境，農(nóng)村孩子在課堂上往往沒(méi)有多少自信心，這就需要教師在課堂上給予更多的鼓勵(lì)。因此，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，教師要用激勵(lì)性的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)文中的亮點(diǎn)，提升學(xué)生的自信心，讓其體會(huì)到成功的喜悅，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于作文中的問(wèn)題，則由委婉的語(yǔ)言指出。這種商量式的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生容易接受，也便于其對(duì)文章進(jìn)行完善。

此外，語(yǔ)文老師不要禁錮了小學(xué)生的天性，要鼓勵(lì)小學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。不能要求小學(xué)生一味得模仿所謂的高分作文，讓學(xué)生寫(xiě)千篇一律的套路。為了給學(xué)生寫(xiě)作空間和平臺(tái)，可以定期在班級(jí)里組織作文競(jìng)賽或征文活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓小學(xué)生自主進(jìn)行作文寫(xiě)作（注意在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)），鍛煉小學(xué)生養(yǎng)成扎實(shí)的寫(xiě)作功底和良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[4]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進(jìn)，譯.北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，1991：1.

Abstract： The primary school composition is the primary school language teaching in the key and difficult， teachers in primary school teaching there is a certain lack of students in writing there are also great difficulties. How can we fundamentally solve the problem of rural primary school Chinese composition teaching， improve the effectiveness of primary school language teaching， our primary school language teachers have been working in the direction of. Based on the author's teaching experience， from reading， writing， topic comment to multimedia teaching and analysis of rural primary school Chinese composition teaching， hoping to provide some help for the majority of primary school Chinese teachers.

Key words：primary school composition； rural primary school； Chinese； teaching