袁貞艷

【摘 要】《英語課程標準》指出，小學英語閱讀教學的目的是：能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。培養(yǎng)學生進行廣泛的閱讀，不但能為學生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學習英語的自信心。閱讀是鞏固和積累詞匯量的好方法，是提高語言運用能力的方法，還是培養(yǎng)語感的重要方法，同時也是擴充英語知識和了解外國文化的重要手段之一。

【關(guān)鍵詞】閱讀；策略；鞏固詞匯；語言運用；培養(yǎng)語感

一、注重傳授閱讀的方法和技巧

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！背晒Φ拈喿x教學應(yīng)該體現(xiàn)出學生自主學習的能力。小學英語教學是學生英語學習的啟蒙階段，對學生的終生學習起著重要的作用。如果我們能靈活巧妙地滲透、運用英語閱讀技巧和策略，幫助小學生有效地學習和閱讀英語故事或短文，將會為他們今后的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。所以掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)學生自主閱讀的重要條件之一。但小學生的閱讀策略尚處于形成期，因此在學習過程中，我們應(yīng)當逐步培養(yǎng)學生的閱讀策略和技巧，如略讀和尋讀等等。略讀，是一種專門的非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，這就要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。尋讀又稱查讀，同略讀一樣也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，它帶有明確的目的性，有針對地尋找問題的答案，比如從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點、數(shù)字等。尋讀既有速度，又準確。在尋讀時閱讀者可以把整段整段的文字直接映入大腦，不必字字句句過目，眼光要自上而下、一目十行地尋找與問題內(nèi)容相關(guān)的詞句，一旦發(fā)現(xiàn)有關(guān)的內(nèi)容，就稍做停留，將它記住或摘下，無關(guān)的內(nèi)容則很快掠過。

閱讀分為三個階段，pre-reading、while-reading、post-reading，對小學英語課堂來說，聽、說、讀、寫缺一不可，像中學生一樣默讀是不可能完成語言的輸入過程的。同樣，因為害怕學生不懂而不斷地說，學生一直被動地聽，沒有自主學習、自主探究的機會，這也是很多老師存在的問題。通過聽課及專家們的點評，我們知道，朗讀在小學階段的學習非常重要，通過大聲朗讀，小學生可以更快接受所學語言并轉(zhuǎn)化成自己的知識。在閱讀過程中給予學生適當?shù)囊龑?dǎo)，可以發(fā)掘他們潛在的能力，通過閱讀課培養(yǎng)無窮的想象力。所以，在各個環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問題可以幫助學生擴展思維、提高閱讀質(zhì)量。

1.pre-reading——就是把文章的背景，主題呈現(xiàn)給學生，使學生的注意力集中到文章提供的語言情境中來。還有將文中的一些生詞做一些提示，或是對文后的問題做一些解釋以降低閱讀的難度，激發(fā)學生的閱讀欲望?；蛘呶覀円部梢砸龑?dǎo)學生對文章預(yù)先推測或測定。預(yù)測是閱讀的重要組成部分，我們可以引導(dǎo)學生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，我們也可以引導(dǎo)學生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測故事的主要內(nèi)容和主要句子。

2.while-reading——英語閱讀教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。我們在指導(dǎo)學生閱讀的過程中，要最大程度的激發(fā)學生自主學習，自主探究的欲望，適當?shù)脑O(shè)立一些游戲，競賽環(huán)節(jié)進行閱讀，學生不會感覺閱讀是一件痛苦的事兒，相反學生在游戲，競賽中完成了閱讀任務(wù)，會激發(fā)他們學習的積極性和主動性。Jigsaw reading 就是一種非常實用又有趣的學習方式。我們將閱讀任務(wù)分成幾個，分別由班上的幾個組去完成。每組完成自己的任務(wù)之后，可以到別的組去分享他們的勞動成果。這樣一來，每組雖然只完成了其中的一個任務(wù)，但他們通過分享其他組的答案，也學到了完成這個題的方法，既化解閱讀的難度，又加強了學生間的交流，可謂一舉兩得。

3.post-reading——我們的閱讀不僅僅局限在我們的課本中，還應(yīng)該拓展到我們的生活中。學會了閱讀課本中的文章，還可以嘗試一些小繪本，小故事書，或是一些簡單的詩歌。如何在小學階段開展課外閱讀？由于小學生的年齡及認知特點：遺忘快，靈活運用語言的能力差，在缺少說英語環(huán)境下將外語學好，必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認為我們首先要營造良好的閱讀氛圍，通過具體的活動如統(tǒng)一的課外閱讀時間，讓全校開展英語課外閱讀，并在英語活動月期間進行評比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導(dǎo)，促進英語教學的有效性。小學生的詞匯量小、社會經(jīng)驗不足，因此閱讀指導(dǎo)要從詞匯積累開始，指導(dǎo)學生將學到的單詞用摘抄的辦法積累起來，還要選擇適當?shù)拈喿x材料，難度要相當，有趣味性，使學生有興趣、有信心繼續(xù)進行閱讀。還可以開展合作學習，把成績好的同學和中下生編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。

英語閱讀課的開展對于小學生的能力特別是讀寫能力的培養(yǎng)有很大的幫助，如何進行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結(jié)，力求把語言教學與能力培養(yǎng)更緊密聯(lián)系起來，不斷提高教學效果，提升教學質(zhì)量。課后，我們不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀課中新學到的語言知識，還要發(fā)展其說和寫的能力。課后練習有多種多樣，要針對不同的閱讀課而設(shè)計練習形式有表演課文、縮寫、改寫課文、復(fù)述故事等。當然，要做好這些，對我們的小學生是一種挑戰(zhàn)，但我們可以根據(jù)學生的實際情況做好難易程度的調(diào)整。

總之，閱讀教學的主要側(cè)重點是學生閱讀技能技巧的培養(yǎng)，閱讀策略的綜合運用，良好閱讀習慣的養(yǎng)成以及學生初步的閱讀理解能力的培養(yǎng)，并通過閱讀能淺顯的領(lǐng)悟一些人生道理。這是一個多變而靈活的過程，需要我們在教學過程中持之以恒地運用下去。作為英語教學工作者，我們要充分發(fā)揮閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]《英語課程新標準》，中華人民共和國教育部，北京師范大學出版社，2001年

[2]《預(yù)測在英語閱讀中的作用》，謝徐萍，中學外語教與學，2005年

[3]《小學英語課堂教學理論與實踐》，魯子問，中國電力出版社，2004年