孫波

【摘 要】微課以其短小精悍的特點(diǎn)，備受一線(xiàn)教師青睞。實(shí)踐證明在課堂授課過(guò)程中，恰當(dāng)使用“問(wèn)題研討型”微課，可以起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】微課；問(wèn)題研討型；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

近幾年來(lái)，微課作為一種新型的教學(xué)資源，日益受到教育各界，尤其是一線(xiàn)教師的關(guān)注，并且在教育教學(xué)工作中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)微課的形式不同，可以分為多種類(lèi)型。 在本文中，對(duì)“問(wèn)題研討型”微課進(jìn)行了一些探索和解析。

一、什么是“問(wèn)題研討型”微課

“問(wèn)題研討型”微課就是以某個(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)，針對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)研究或者討論。

在“問(wèn)題研討型”微課中比較常用的問(wèn)題類(lèi)型有“是何”、“為何”、“如何”，也就是“是什么”、“為什么”、“怎么做”?！笆鞘裁础笔侵戈愂鍪聦?shí)性的問(wèn)題，如“遮罩是什么？”；“為什么”是指探究原因的問(wèn)題，如“為什么要使用遮罩？”；“怎么做”是指解決方法和做法的問(wèn)題，如“探照燈效果是怎么運(yùn)用遮罩實(shí)現(xiàn)的？”。

二、如何設(shè)計(jì)“問(wèn)題研討型”微課

“問(wèn)題研討型”微課由問(wèn)題貫穿始終，據(jù)此展開(kāi)研究和討論，一般的過(guò)程為：?jiǎn)栴}導(dǎo)入、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、小結(jié)。因此“問(wèn)題研討型”微課的設(shè)計(jì)也可以從這四個(gè)階段展開(kāi)。

（一）問(wèn)題導(dǎo)入是前提

在“問(wèn)題研討型”微課中是各種問(wèn)題將整個(gè)微課串連了起來(lái)，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出是關(guān)鍵。

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)

好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生探索未知的欲望，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在解答中提高，使學(xué)生始終保持著好奇心和積極性。

什么樣的問(wèn)題算“好的問(wèn)題”呢？建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程并不是對(duì)知識(shí)被動(dòng)接納的過(guò)程，而是在他們已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)。所以“好的問(wèn)題”應(yīng)該是能夠幫助學(xué)生找到“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”和“新知識(shí)”之間的缺口，促使他們?nèi)シe極探究，從而有效地幫助他們進(jìn)行“主動(dòng)建構(gòu)”。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前應(yīng)該先搞清楚學(xué)生“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是什么”、“要學(xué)習(xí)掌握的新知識(shí)是什么”，這兩者之間的缺口就應(yīng)該是我們需要設(shè)計(jì)的問(wèn)題。同時(shí)要注意這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該設(shè)計(jì)地難易適中，既對(duì)學(xué)生有探索的欲望，又不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手。

2.問(wèn)題的提出

提出問(wèn)題常用的方法有兩種：一種是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接拋出問(wèn)題；另一種則是聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)情境，由此提出問(wèn)題。在微課設(shè)計(jì)中，我們更普遍使用后者。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，比如講趣味故事、引用史話(huà)、猜謎語(yǔ)、聯(lián)系生活現(xiàn)象、播放動(dòng)畫(huà)視頻等等。在微課《遮罩動(dòng)畫(huà)初探》中就是采用了動(dòng)畫(huà)視頻 “夜視鏡”效果來(lái)引入課題，并提出問(wèn)題；又如在微課《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》中采用謎題小詩(shī)的方式，提出問(wèn)題“這首小詩(shī)寫(xiě)的是什么？”，從而引入主題。

（二）分析問(wèn)題是關(guān)鍵

分析問(wèn)題其實(shí)是一個(gè)明確問(wèn)題的過(guò)程，就是調(diào)用現(xiàn)有知識(shí)，分析需要解決的問(wèn)題是什么，哪些可以自行解決，存在的難點(diǎn)有哪些等。

為了降低學(xué)生理解的難度，可以根據(jù)情況采用一些圖示化的手段，如思維導(dǎo)圖、小動(dòng)畫(huà)、模擬實(shí)驗(yàn)等，幫助學(xué)生更好的理解。就像《遮罩動(dòng)畫(huà)初探》微課中，教師用教具模擬了遮罩現(xiàn)象，幫助學(xué)生分析遮罩原理。

另外，還可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候追加小問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。例如“你看到了什么效果”、 “遮罩像什么”、 “哪些區(qū)域可見(jiàn)哪些區(qū)域不可見(jiàn)呢”等等。

（三）解決問(wèn)題是目的

經(jīng)過(guò)問(wèn)題分析，學(xué)生已明確需要解決的問(wèn)題是什么，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就要通過(guò)各種探究活動(dòng)來(lái)尋求問(wèn)題解決的可能途徑，最終形成解決方案，完成任務(wù)。探究活動(dòng)的形式多樣，可以是自我探究、小組合作、教師示范等。對(duì)于操作性的任務(wù)，大多采用自我探究和教師示范相結(jié)合的方式。

（四）鞏固提升靠小結(jié)

在微課結(jié)尾時(shí)利用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言、文字、表格或圖示將一堂課所學(xué)的主要內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納，不僅僅是讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加深記憶，而且有助于學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)系列及一定的結(jié)構(gòu)框架。

三、“問(wèn)題研討型”微課的設(shè)計(jì)原則

（一）有且只有一個(gè)中心問(wèn)題

“問(wèn)題研討型”微課雖然是由“問(wèn)題”貫穿始終，但是由于微課短小精悍的特點(diǎn)，所以設(shè)置的問(wèn)題不易過(guò)多。此外，如果問(wèn)題過(guò)多，容易分散學(xué)生注意力，同時(shí)增加學(xué)習(xí)難度，不利于學(xué)生知識(shí)的有效建構(gòu)。

因此“問(wèn)題研討型”微課最好聚焦于一個(gè)中心問(wèn)題。該中心問(wèn)題可以來(lái)源于學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以來(lái)源于生活。例如在微課《計(jì)數(shù)原理》中就提出“從山東有幾條路線(xiàn)可以到達(dá)北京？”的實(shí)際問(wèn)題，圍繞這個(gè)中心問(wèn)題來(lái)引申出微課的設(shè)計(jì)，如“是什么”、“為什么”、“怎么做”。

（二）問(wèn)題要具有層次性

在“問(wèn)題研討型”微課中，光有一個(gè)中心問(wèn)題是不夠的，我們要圍繞這個(gè)中心問(wèn)題，層層剝離，由淺入深，化繁為簡(jiǎn)。

問(wèn)題從學(xué)生熟知的知識(shí)入手，逐漸引導(dǎo)，知識(shí)點(diǎn)做到環(huán)環(huán)緊扣，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而收到較好的教學(xué)實(shí)效。例如在微課《卷軸畫(huà)效果》中，將中心問(wèn)題分解成“實(shí)現(xiàn)卷軸畫(huà)效果需要做哪幾個(gè)部分？”、“卷軸部分有什么運(yùn)動(dòng)規(guī)律？”、“卷軸自傳是如何實(shí)現(xiàn)的？”、“卷軸位移是如何實(shí)現(xiàn)的？”等一系列引導(dǎo)問(wèn)題。

（三）問(wèn)題要具有開(kāi)放性

由于微課時(shí)間有限，所以教師可以重點(diǎn)分析一種思路或者方法，同時(shí)提供其他多種解決的思路或資源，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，通過(guò)不同的過(guò)程和方法解決問(wèn)題。例如在微課《明湖居聽(tīng)書(shū)-音樂(lè)賞析》中，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：作者采用通感的修辭手法來(lái)描寫(xiě)音樂(lè)有什么作用？

本文對(duì)“問(wèn)題研討型”微課，提出了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。不同類(lèi)型的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用各不相同，怎樣更有效地設(shè)計(jì)微課與應(yīng)用微課，還需要我們繼續(xù)實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)提煉。

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