戴衛(wèi)紅

江蘇省阜寧縣實驗小學(xué)是一所百年老校，隨著教育布局的調(diào)整，現(xiàn)已形成“一校六區(qū)”集團化辦學(xué)格局，目前共有307個班級，17000多名師生，并與10所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)結(jié)成學(xué)校聯(lián)盟，阜寧實小是龍頭校。集團現(xiàn)有省特級教師4名，市、縣級學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手196人，分散于6個校區(qū)，名師資源被稀釋現(xiàn)象比較嚴重。同時，由于駐城人口的擴增，辦學(xué)規(guī)模逐年擴大，集團辦學(xué)也面臨師資緊缺的窘境。白2014年起，在縣教育局的統(tǒng)籌下，每年抽調(diào)200多名來自聯(lián)盟校鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教師到我校頂崗，再加上每年招聘的100多位新教師，各校區(qū)出現(xiàn)了頂崗教師多、新教師多、名師少的“兩多一少”現(xiàn)象。教師教學(xué)水平的參差不齊，使教研活動管理難度增大，教師專業(yè)成長的引導(dǎo)趨于停滯，直接導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量的下滑，學(xué)校面臨巨大的發(fā)展壓力。

面對這種情況，我們不得不開始了教育均衡背景下的教師隊伍整體教學(xué)水平提升的探索。

名師不足，“名師團隊”補。提升教師整體教學(xué)水平，遇到的第一個問題是名師資源嚴重不足。我們意識到，面對這么龐大、復(fù)雜的教師群體，不是簡單地搞一些教研活動，或者請一些專家、學(xué)者講講學(xué)就能產(chǎn)生效果的，必須依靠有相當高水平的教師作為火種，長期、系統(tǒng)、有計劃地影響、引領(lǐng)整個教師隊伍。而現(xiàn)有的、可以挑起這個重任的名師實在很少，向外部求賢也不能彌補這個巨大的缺口，于是我們“放低門檻”，以市縣學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手為骨干，選拔在備課、上課、研修上有一技之長的教師組成草根“名師團隊”，以團隊的形式成立名師工作室，希望充分發(fā)揮團隊效應(yīng)以彌補個人能力的不足。我們期待這支準名師隊伍在自身成長過程中也能起到提升教師隊伍整體水平的作用。我們鼓勵有條件的教師加入名師團隊，從行政、經(jīng)濟、職稱、待遇、場地上給名師團隊以切實的支持，很快就組建成了這支名師團隊。

讓“名師團隊”成為名師涌現(xiàn)的土壤。集團對名師團隊的成員寄予了極大的希望，要求名師團隊的每位成員都要制定個人發(fā)展規(guī)劃，督促他們不斷進步。同時，集團也從讀書和培訓(xùn)兩個方面給這支團隊提供足夠的外部支持，讓準名師們能迅速地成長起來。在讀書上，為了讓每位團隊成員能夠有計劃、有選擇、有實效地閱讀，集團幫每位團隊成員制訂個人讀書計劃，集團還設(shè)立了書友會，通過微信群、沙龍研討等交流讀書心得。此外，名師工作室還經(jīng)常開展主題沙龍培訓(xùn)活動。

做過一段時間之后，名師團隊成員的專業(yè)水平普遍有了很大的提升。這些成員就將成為我們普遍提升教研水平的火種，我們希望他們把更好的教學(xué)理念、方法、經(jīng)驗傳遞給更多的教師，也希望這個傳遞過程成為他們提升自己的過程。

發(fā)揮作用的過程也是名師鍛造的過程。每學(xué)年開始，教研部門都為年輕教師選擇相應(yīng)的名師團隊成員做師傅，師徒共同備課、上課、作業(yè)批改和個別輔導(dǎo)，這種形式極大地縮短了年輕教師的成長周期。同時，年輕教師也是一面鏡子，使名師團隊成員意識到自己的不足，達到教學(xué)相長的目的。在名師團隊成員的帶領(lǐng)下，不少年輕教師成了教學(xué)精英，茆潔麗、陳方同等年輕教師在很短的時間內(nèi)就拿到了省市賽課一等獎，他們也逐漸成了聯(lián)盟校中新的一批名師團隊成員，成為集團寶貴的火種。

相較于普遍的師徒結(jié)對，精準的幫扶對集團當前的教師隊伍狀況更具價值。我們教師的主體都還是能夠獨當一面的中青年教師，他們都達到了教師的基本要求，卻往往有一定的局限性和片面性，有的不擅長教學(xué)設(shè)計，有的不擅長課件制作，有的不擅長論文寫作，有的不擅長課題研究。集團要求各學(xué)校把自己教師的特長和不足進行統(tǒng)計分類，然后給予精準幫扶，讓名師團隊成員中有相關(guān)特長、絕活的教師幫扶有需要的教師。聯(lián)盟校還定期組織優(yōu)秀教案評比、課件制作比賽、課堂實錄、教學(xué)反思論文評比等單項教研活動，由有專長的名師團隊成員作指導(dǎo)。

集團名師團隊還對聯(lián)盟校的整體教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。集團依據(jù)聯(lián)盟校教學(xué)管理部門的質(zhì)量抽測結(jié)果，把脈薄弱年級、薄弱學(xué)科、薄弱學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，在人員配置和活動引領(lǐng)上，實行重點扶持、重點調(diào)控。例如：集團新林路校區(qū)是一所城鄉(xiāng)接合部的農(nóng)村小學(xué)，不論是教學(xué)管理、教師專業(yè)素養(yǎng)還是學(xué)生基礎(chǔ)狀況，都處于集團落后位置。集團在名師團隊中物色有管理經(jīng)驗、教學(xué)能力的成員，組建新領(lǐng)導(dǎo)班子，很快新林路校區(qū)的教育教學(xué)面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。

這些寶貴的智慧種子在日常教學(xué)舞臺上也發(fā)揮著作用，如微信群和網(wǎng)站就是分享各自的經(jīng)驗、做法最迅捷的手段。而名師、準名師的公開課則能給廣大教師以最直觀的啟迪，公開課歡迎教師們從不同角度進行評議，提出自己的看法和觀點，匯報收獲與反思。在集團內(nèi)部，名師、準名師們在某一方面的研究成果還可以以專題報告的形式展示出來。

讓名師團隊成員發(fā)揮引領(lǐng)日常教學(xué)的作用。“四輪備課法”是我們集團推行的一種集體備課形式，集體備課這種形式可以匯聚大家的智慧，但在備課的組織、最終成果的形成以及個人化的執(zhí)行上都存在一個協(xié)調(diào)、統(tǒng)領(lǐng)的問題。我們集團的集體備課形式是一種對同一教學(xué)內(nèi)容進行多輪、多層次研討的備課形式，能夠使教學(xué)內(nèi)容中的難點、重點更加透徹，也能最大限度地發(fā)現(xiàn)內(nèi)容中的教學(xué)生長點、學(xué)生參與點和學(xué)生能力提升路徑，但對這種備課形式的把控卻非常難，這其中，名師團隊中的名師、準名師們都起到了重要作用。比如在首輪備課中，名師、準名師們就要把握好備課方向，比如要確定在此內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生可能的話語權(quán)都在哪里，有多少分量等。名師團隊成員在日常教學(xué)活動中起著重要的作用。

讓名師團隊流動起來，讓教育更均衡發(fā)展。在建立了一支強大的名師團隊之后，集團又開始了校長、教師流動工程，通過“輪崗”模式讓集團內(nèi)教師全員流動起來，讓好的資源、好的教師能夠不斷送到集團的薄弱校區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)盟校。

教育均衡是陽光工程，充滿無限美好的前景，名師引領(lǐng)學(xué)校聯(lián)盟教師專業(yè)成長的實踐研究大有作為，我們在實踐中有笑有淚、有花有果。我們將不斷探索名師發(fā)揮示范、輻射作用的模式、途徑和策略，不斷創(chuàng)新實踐研究內(nèi)容，增強研究實效，從而推動聯(lián)盟內(nèi)教師專業(yè)成長，推進區(qū)域內(nèi)教育資源均衡。