張琰飛

摘 要：研討式教學(xué)是提升經(jīng)管類課程課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。文章以“管理學(xué)原理”課程研討式教學(xué)改革為例，分析研討式教學(xué)的優(yōu)勢及實(shí)施中存在的教師、學(xué)生和支撐平臺等層面的困境，并提出要實(shí)施研討式教學(xué)改革，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，探索創(chuàng)新教學(xué)方法、模式和手段，完善教學(xué)支撐平臺。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；“管理學(xué)原理”；策略

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）08-0009-03

研討式教學(xué)方法源于18世紀(jì)的德國大學(xué)，是一種力圖通過多種教學(xué)手段與方法、以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式，現(xiàn)已成為高校中的一種主要教學(xué)方法。國內(nèi)很多一線教師總結(jié)了研討式教學(xué)的步驟和效果，郭漢民（1997）提出了全新的“研討式五部教學(xué)法”；許卉艷、趙明學(xué)（2011）認(rèn)為要優(yōu)化課程建設(shè)、調(diào)動學(xué)生主動性、注重教學(xué)過程、豐富第二課堂[1]；李淑娟（2012）認(rèn)為要按照研討式教學(xué)的要求對金融學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)目的、內(nèi)容、方法和考核方式進(jìn)行調(diào)整[2]；陳宏濱（2013）認(rèn)為研討式教學(xué)效果既受到師資隊(duì)伍、教學(xué)管理等主體因素的影響，也受到生源質(zhì)量、教學(xué)條件等客體因素的影響[3]；牛芳（2014）提出研討式教學(xué)要不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生去研究課程中的問題[4]；周翠等（2015）探討了研討式教學(xué)的實(shí)施方案和需要注意的問題[5]。由于研討式教學(xué)的實(shí)施具有很強(qiáng)的操作性，為了提升研討式教學(xué)的效果，不少學(xué)者探索了第二課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、問題研討等方法。程金亮（2012）認(rèn)為研討式教學(xué)模式要綜合運(yùn)用案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法[6]；宋哲、佟琳琳（2014）將專題討論、感悟練習(xí)、案例討論、管理策劃等多元化教學(xué)方法整合提出了FACE教學(xué)模式[7]；曾明星等

（2015）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性及提高綜合素質(zhì)具有重要的作用[8]?！肮芾韺W(xué)原理”是管理類各專業(yè)的基礎(chǔ)課，以管理活動及其規(guī)律為研究對象，而教學(xué)研究的結(jié)果又最終服務(wù)于管理實(shí)踐，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、綜合性和實(shí)踐性。因此，針對“管理學(xué)原理”課程開展研討式教學(xué)，對于提升教學(xué)效果，提升經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“管理學(xué)原理”實(shí)施研討式教學(xué)的優(yōu)勢

教學(xué)改革的實(shí)踐證明，研討式教學(xué)有利于調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力?！肮芾韺W(xué)原理”課程內(nèi)容以成熟的管理學(xué)基礎(chǔ)知識和理論為主，理論與實(shí)踐結(jié)合的難度相對較大，加上主要針對低年級學(xué)生講授，因此傳統(tǒng)的“管理學(xué)原理”課程教學(xué)模式偏重于基礎(chǔ)知識介紹，缺乏分析、研究和討論，忽視對學(xué)生知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)。我們在“管理學(xué)原理”教學(xué)中引入研討式教學(xué)方法，綜合采用形式多樣的方法進(jìn)行研討教學(xué)，有利于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“管理學(xué)原理”是工商管理類專業(yè)本科生接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程一般面向大一新生開設(shè)，后續(xù)工商管理類專業(yè)課程多數(shù)要以此課程的內(nèi)容為基礎(chǔ)展開，對后續(xù)開設(shè)的專業(yè)課具有重要的奠基作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此時學(xué)生正處于學(xué)習(xí)方式和思維模式由高中向大學(xué)的過渡時期，也是新的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要時期，此時的學(xué)習(xí)方式將會對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著的影響?！肮芾韺W(xué)原理”課程內(nèi)容由于屬于基礎(chǔ)知識，教材對于大學(xué)生來講一般都能夠看得懂，相對比較簡單，具有較強(qiáng)的自學(xué)性；考慮到大學(xué)課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主和自覺性，“管理學(xué)原理”課程引入研討式教學(xué)，通過課程教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式進(jìn)行科學(xué)而有效的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生盡快地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不僅有助于學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，對于調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)自覺、主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣也具有重要的作用。

（二）有助于提升課堂教學(xué)效果

管理學(xué)具有復(fù)雜的理論和內(nèi)容體系，“管理學(xué)原理”課程的知識性比較強(qiáng)，教學(xué)任務(wù)比較繁重，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的授課內(nèi)容以理論介紹為主，缺乏討論和互動，學(xué)生主要是被動地了解管理學(xué)中的各種理論，主動學(xué)習(xí)的積極性不高，他們對管理學(xué)中各知識點(diǎn)的印象不深，課堂教學(xué)的實(shí)際效果有限。針對學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)知識點(diǎn)，采用啟發(fā)、討論、案例等互動交流的研討式教學(xué)方式，可以加深學(xué)生對管理學(xué)各種知識點(diǎn)的認(rèn)識，理解相關(guān)知識在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用效果。研討式教學(xué)一般要求學(xué)生提前對基礎(chǔ)性知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，可對學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)壓力；課程中需要理解和分析的環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究與討論，并由教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑和問題進(jìn)行解答與研討，可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象；研討式教學(xué)中學(xué)生的主動性更強(qiáng)，對教師的知識及能力也具有更高的要求，有助于推動教師不斷地優(yōu)化自己的知識與能力結(jié)構(gòu)，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

（三）有助于提升學(xué)生的綜合能力

“管理學(xué)原理”課程內(nèi)容具有相當(dāng)?shù)钠毡樾院蛯?shí)踐性，教師正確地運(yùn)用管理學(xué)中各種原理和理論，對于幫助學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)中的管理現(xiàn)象，提升學(xué)生解決實(shí)際管理問題的能力具有重要的作用。但是，管理活動是一門藝術(shù)，沒有固定的規(guī)律，要求學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)的管理學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。因此，“管理學(xué)原理”的教學(xué)要求學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)并逐步提高綜合運(yùn)用管理學(xué)原理及相關(guān)知識的能力。事實(shí)上，管理學(xué)作為與實(shí)際聯(lián)系緊密的課程，學(xué)生對管理學(xué)一般都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，希望培養(yǎng)自己一定的管理思維，提高分析和解決問題的能力。實(shí)施研討式教學(xué)改革，將現(xiàn)實(shí)中的問題和現(xiàn)象在課堂中進(jìn)行研討，并探索最優(yōu)的解決方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，而且對他們知識的融會貫通和溝通能力的培養(yǎng)也具有重要的作用。

二、“管理學(xué)原理”實(shí)施研討式教學(xué)的困境

“管理學(xué)原理”課程一般在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)一年級開設(shè)，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)方式還停留在高中階段，加上課程本身具有一定的抽象性，因此實(shí)施研討式教學(xué)面臨一定的難題。

（一）教師層面

1.教師教學(xué)方法轉(zhuǎn)變問題。傳統(tǒng)的“管理學(xué)原理”課程教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師傳授知識的作用，忽視發(fā)揮學(xué)生在整個教學(xué)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。同時，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變比較困難，不少教師認(rèn)為“管理學(xué)原理”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，以掌握基本知識點(diǎn)為主，研討式教學(xué)并不適用。另外實(shí)施研討式教學(xué)的實(shí)際效果并不好，嚴(yán)重挫傷教師的實(shí)施積極性，直接導(dǎo)致研討式教學(xué)在“管理學(xué)原理”課程中運(yùn)用不足。

2.任課教師缺乏實(shí)踐能力。由于高校師資匱乏，“管理學(xué)原理”課程的教學(xué)任務(wù)主要由青年教師承擔(dān)，而青年教師的知識積累有限，專業(yè)基礎(chǔ)知識不夠精深，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，對現(xiàn)實(shí)問題分析與研討的深度有限，難以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也制約了研討式教學(xué)的開展。同時，教師很難選出適合研討的題目，研討的問題與現(xiàn)實(shí)常常脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為管理學(xué)的知識就是紙上談兵，參與研討的積極性不高。

（二）學(xué)生層面

1.學(xué)生缺乏參與動力。長期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動實(shí)踐、參與課堂討論的意識和能力，而大一學(xué)生多還保持高中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，被動地聽講和記筆記，缺乏主動實(shí)踐、參與課堂討論的動力。由于當(dāng)前課程考核與參與課堂研討的關(guān)聯(lián)度偏低，是否參與研討并不會影響最終的成績評定，學(xué)生主動參與研討的積極性普遍不高。同時，由于課堂討論時間有限，代表小組發(fā)言者只是少數(shù)學(xué)生，隨機(jī)點(diǎn)選學(xué)生發(fā)言無法顧及全面，部分愿意參與討論的學(xué)生可能并沒有發(fā)言的機(jī)會，或者發(fā)言時間不足等，都影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.課程討論效果差。研討式教學(xué)要求學(xué)生提前對常識性知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂研討主要解決學(xué)習(xí)中的疑惑與問題。課程討論的主題和進(jìn)程都是由教師控制的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)只能掌握管理學(xué)基本理論的表面，無法真正使用管理技巧進(jìn)行管理實(shí)踐。同時，現(xiàn)有的研討式教學(xué)一般需要學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行自學(xué)，但是由于不少學(xué)生缺乏自我管理能力，學(xué)習(xí)興趣有限，而自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控難度大，導(dǎo)致研討式教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)無法按時按質(zhì)完成，學(xué)生缺乏必要的知識儲備，研討的效果十分有限，嚴(yán)重打擊了教師實(shí)施的積極性。

（三）教學(xué)支撐平臺

1.教學(xué)條件受到限制。學(xué)生缺乏固定的自主學(xué)習(xí)場所，教師難以監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，自學(xué)效果無法滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要；經(jīng)管類教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫還不完善，案例庫相對比較陳舊，學(xué)生的興趣不高；教學(xué)設(shè)備有限，研討式教學(xué)的主要方式以案例討論為主，研討的時間有限，深度不高；實(shí)踐教學(xué)基地質(zhì)量不高，數(shù)量有限，出于安全等問題的考慮，教師帶學(xué)生到校外進(jìn)行實(shí)踐等其他的研討式教學(xué)方法開展難度較大。

2.教學(xué)管理需要改革。研討式教學(xué)對教師的要求更高，需要花費(fèi)比常規(guī)教學(xué)更多的時間和精力，準(zhǔn)備更多更新的研討材料，但是由于缺乏有效的激勵機(jī)制，經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償十分有限，教師缺乏堅持實(shí)施研討式教學(xué)改革的動力和激情。同時，高校對教學(xué)中的課時安排不夠合理，實(shí)踐教學(xué)的比例不足，開展研討式教學(xué)的時間有限。

三、“管理學(xué)原理”研討式教學(xué)的實(shí)施策略

針對“管理學(xué)原理”實(shí)施研討式教學(xué)中存在的難題，要樹立以教為導(dǎo)、以學(xué)為主的教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生的求知欲，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可按照轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，創(chuàng)新教學(xué)方式、手段，構(gòu)建支撐平臺的思路實(shí)施。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念

要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，將經(jīng)管類課程中實(shí)施研討式教學(xué)的優(yōu)勢和作用及時向任課教師宣傳，將教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)密切結(jié)合，發(fā)揮好教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。任課教師要及時、積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對“管理學(xué)原理”課程教學(xué)的認(rèn)知、訴求和困難，做好前期的教學(xué)準(zhǔn)備工作，采用科學(xué)的方式和方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，做好前期的宣傳和發(fā)動工作，制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建相對完善的研討式教學(xué)內(nèi)容體系。

1.調(diào)整教學(xué)大綱。要按照創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對“管理學(xué)原理”課程大綱進(jìn)行改革，強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)問題和解決問題的導(dǎo)向特征。管理作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，管理知識和理論的發(fā)展與變化迅速，必須根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，及時將本學(xué)科前沿的理論與知識吸納進(jìn)來，對課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整與優(yōu)化。

2.設(shè)計內(nèi)容結(jié)構(gòu)。結(jié)合管理知識的最新前沿理論和現(xiàn)實(shí)問題，重構(gòu)教學(xué)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將管理學(xué)的基礎(chǔ)理論系統(tǒng)化，利用慕課（MOOC）平臺設(shè)計研討式教學(xué)專題模塊，減少課堂講授。以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量為目的，在實(shí)際教學(xué)中對課程內(nèi)容不斷進(jìn)行探索更新，融入最新的管理理論和管理問題，啟發(fā)學(xué)生針對現(xiàn)實(shí)中的管理難題進(jìn)行思考。

3.調(diào)整課時比例。并不是全部課時都要進(jìn)行研討，要根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生的主體性和主動性為指導(dǎo)思想，將基礎(chǔ)理論系統(tǒng)化，科學(xué)確定研討教學(xué)的比例，增加專題研討課時，減少課堂講授。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法、模式與手段

立足專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)教師進(jìn)行研討方法改革與創(chuàng)新的激情，優(yōu)化研討教學(xué)的具體步驟，不斷創(chuàng)新研討的具體方法和手段，提升教學(xué)的效果。

1.創(chuàng)新研討選題。使研討問題與最新的經(jīng)管前沿理論緊密結(jié)合，并通過多媒體資料開拓學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生深入思考。加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，聯(lián)系學(xué)生比較熟悉的實(shí)際管理現(xiàn)象和事件，精選出研討的“真實(shí)問題”，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺提前給學(xué)生們安排好任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題、探究創(chuàng)新的興趣和能力。

2.科學(xué)設(shè)計研討方式。改革課堂模式，積極利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課堂、第二課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，并通過移動終端、多媒體和案例分析等手段提高課堂的互動性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，通過聯(lián)系實(shí)際問題的課堂討論與課后小組討論，鼓勵學(xué)生進(jìn)行分組討論。并且學(xué)生在課后要主動聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，在考察中及時記錄、比較、討論各種管理方法的利弊、效果等，在社會實(shí)踐中提升自身的管理經(jīng)驗(yàn)。

3.創(chuàng)新學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式。提前將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和自測試題都放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生熟悉課程的主要內(nèi)容和思路。通過聯(lián)系實(shí)際問題的課堂討論，提高課堂的生動性；通過多媒體和案例分析等形式，注重啟發(fā)與探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究精神與能力的培養(yǎng)，通過課外作業(yè)、課堂演講、技能競賽等形式引導(dǎo)學(xué)生課外主動學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)新課程考核模式。注重過程與實(shí)效，推動教師改革成績評定方式，鼓勵教師將學(xué)生參與課堂討論情況、自學(xué)情況以及研討成果、心得等作為評分的重要參考。壓縮課內(nèi)講授學(xué)時，根據(jù)學(xué)生參與研討情況實(shí)時打分，激發(fā)學(xué)生課堂互動參與的積極性；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，課外主動學(xué)習(xí)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記等作為打分的重要依據(jù)。

（四）優(yōu)化教學(xué)支撐平臺

研討式教學(xué)改革的實(shí)施，需要從教學(xué)水平提升、教學(xué)效果評價機(jī)制改革、教學(xué)管理體制創(chuàng)新和教學(xué)設(shè)施完善等方面入手。

1.提升教師的教學(xué)水平。重點(diǎn)要轉(zhuǎn)變觀念，提升教師實(shí)施研討式教學(xué)改革的積極性，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，要及時進(jìn)行教學(xué)能力、教學(xué)技巧和教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)，積極鼓勵和推進(jìn)任課教師參與“管理學(xué)原理”課程教學(xué)體系的培訓(xùn)活動，讓他們到其他高校認(rèn)真學(xué)習(xí)觀摩，不斷提升自身水平。

2.改革教學(xué)效果評價機(jī)制。改變單一的教學(xué)評價體系，從實(shí)際的課堂教學(xué)效果，教師的教學(xué)水平，及學(xué)生的綜合能力、素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面構(gòu)建多元評估指標(biāo)體系，對教學(xué)改革效果進(jìn)行科學(xué)評價。

3.創(chuàng)新教學(xué)管理體制。要保障研討式教學(xué)模式改革的順利實(shí)施，必須創(chuàng)新教學(xué)管理體制，對教師的教學(xué)考核機(jī)制、激勵機(jī)制等都要進(jìn)行配套改革，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化，加大院系的教學(xué)和人才培養(yǎng)自主權(quán)，釋放教師的創(chuàng)新與改革熱情。

4.完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。研討式教學(xué)需要相應(yīng)的研討教學(xué)設(shè)施、合適的研討環(huán)境和豐富的研討材料。因此，要推動學(xué)校在教學(xué)設(shè)施等方面進(jìn)行完善，安排專業(yè)的教學(xué)研討教室，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)建設(shè)經(jīng)管類研討資料庫、案例庫、數(shù)據(jù)庫等特色資料庫，特別是要重視征集一線任課教師的自編材料。

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