陶曉燕

法國(guó)著名思想家、文學(xué)家伏爾泰說(shuō)過(guò)，使人疲憊的不是遠(yuǎn)方的高山，而是鞋里的一粒沙子。教學(xué)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)就是所謂的沙子。教學(xué)細(xì)節(jié)，顧名思義，就是在教學(xué)中一些不易察覺(jué)的細(xì)末之處、關(guān)鍵之點(diǎn)；是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)行為的具體分解；是一個(gè)包含著現(xiàn)實(shí)的或潛在的師生互動(dòng)的語(yǔ)言和行為單位，具有獨(dú)立的教學(xué)價(jià)值和意義。

教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)（情境）中，課堂的得失與成敗，很大程度上決定了教學(xué)中每個(gè)細(xì)節(jié)的處理和落實(shí)。善于捕捉和利用每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，才能成就完美的課堂。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)處處可見(jiàn)，可能是教師的一句話或一個(gè)動(dòng)作，也可能是師生之間的對(duì)話或互動(dòng)；可以藏在問(wèn)題情景中，也可以在小組互相合作中找到。因此，捕捉靈動(dòng)細(xì)節(jié)，是生成智慧課堂的保證。

一、精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，演繹精彩生成

善于關(guān)注細(xì)節(jié)的教育是技巧的教育，能取得事半功倍的效果。因此，精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，是教師備課環(huán)節(jié)中的主要一環(huán)。充滿魅力的教學(xué)細(xì)節(jié)，可以演繹整堂課的精彩，這需要教師用心打造。

例如，在《了解我們的老師》這一課，上課伊始教師首先展示一些師生同樂(lè)、氛圍融洽的生活照，且特別呈現(xiàn)出清純燦爛的笑臉。如此用心的一個(gè)細(xì)節(jié)，使得師生間的距離在溫馨和諧的環(huán)境里迅速拉近。為了達(dá)到本節(jié)課了解老師的目的，教師還特別設(shè)置了“猜老師”這一環(huán)節(jié)——出示事先搜集的本班任課老師的生活素材，尤其是一些個(gè)人特色比如習(xí)慣性動(dòng)作、口頭禪等，讓同學(xué)們競(jìng)猜。將生活細(xì)節(jié)變?yōu)檎n堂細(xì)節(jié)，這樣不僅增進(jìn)了學(xué)生對(duì)老師的了解，而且充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。

南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的程老師，為了講好《換個(gè)眼光看老師》這一公開(kāi)課，他提前幾天趕到上課學(xué)校，深入了解班級(jí)學(xué)生，積極走近任課老師，注重搜集師生交往中的一些細(xì)節(jié)。課堂上，他首先創(chuàng)設(shè)了幾組貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，如開(kāi)展“師生對(duì)對(duì)碰”活動(dòng)，并邀請(qǐng)老師揭示答案。老師們的精彩點(diǎn)評(píng)則一下子活躍了課堂氛圍。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)老師的了解，并且使學(xué)生更加尊敬老師。老師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，則使師生間的情感得到了升華，使學(xué)生真真切切地感受到了老師的良苦用心。

隨著教師精心預(yù)設(shè)的一系列細(xì)節(jié)，學(xué)生的靈感與頓悟在開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)情境中涌出，充分體現(xiàn)生成性課堂的本質(zhì)，使思想品德課堂充滿彈性和生命活力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，從而充分張揚(yáng)個(gè)性。

二、互動(dòng)探究細(xì)節(jié)，碰撞思維火花

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，課堂教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索，合作交流，碰撞思維火花，得出相應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律或結(jié)論，成就學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)所，張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

例如，在講《呵護(hù)青春》這一課時(shí)，教師布置學(xué)生課前利用英文字母的形狀，描繪自己眼中的青春。課上，學(xué)生分成6人一組，自主交流各自創(chuàng)意并達(dá)成共識(shí)。在關(guān)注學(xué)生交流探究的過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)男生專心致志地在畫(huà)一只烏龜，就提醒學(xué)生回歸課堂加入同學(xué)的討論中去。

自主交流在熱烈氛圍中收?qǐng)?，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地在黑板上用繪畫(huà)表達(dá)自己的創(chuàng)意并熱烈講解。有人說(shuō)青春是大寫(xiě)的“Y”，仿佛是人生的一個(gè)岔路口，我們要清醒并理智地做出選擇；有人說(shuō)青春是一個(gè)小寫(xiě)的“n”，如同一扇又一扇等待我們用智慧去開(kāi)啟的大門；有人說(shuō)青春是大寫(xiě)的“M”，如同一座又一座需要我們用頑強(qiáng)意志去跨越的高山；還有人說(shuō)青春是大寫(xiě)的“J”，一把薩克斯樂(lè)器，奏出了溫馨、浪漫又悅耳的音樂(lè)……

大家都沉浸在熱烈的氛圍之中，這時(shí)，畫(huà)烏龜?shù)哪猩才e手并站了起來(lái)了。老師猶豫了一下，還是將他請(qǐng)上了講臺(tái)。他又在黑板上畫(huà)起了烏龜！臺(tái)下的學(xué)生在竊竊私語(yǔ)。老師故作鎮(zhèn)定地問(wèn)：“你認(rèn)為青春只是一只烏龜？”學(xué)生們哄堂大笑，他卻沉著地說(shuō)道：“我認(rèn)為青春是一只踏實(shí)安詳?shù)臑觚?，盡管爬得慢，但是一步一個(gè)腳印地在走著自己的人生路。烏龜是長(zhǎng)壽的，所以是健康又充滿活力的，正如我們的青春?！睂W(xué)生如詩(shī)一般的解說(shuō)，老師也忘情了：“我也愿意做這只健康、有活力的烏龜。”

學(xué)生們繼續(xù)主動(dòng)探究、合作交流，再次碰撞思維火花，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，讓學(xué)生的智慧和諧發(fā)展。

好的教學(xué)細(xì)節(jié)一般是無(wú)法預(yù)設(shè)的，它形成和產(chǎn)生于特定的情境中，形成和產(chǎn)生于師生的互動(dòng)中，形成和產(chǎn)生于偶發(fā)事件中。只要我們敏銳地抓住它，深入地挖掘它，就可能形成一股強(qiáng)勁的旋風(fēng)，讓師生思維的火花碰撞，讓學(xué)生的心海卷起波瀾。

三、意外成就細(xì)節(jié)，智慧點(diǎn)燃課堂

精彩的生成，有的在預(yù)設(shè)之中，有的在意料之外。課堂是鮮活生命在特定情境中交流與對(duì)話的舞臺(tái)，動(dòng)態(tài)生成是課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，隨時(shí)都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問(wèn)題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。教師要從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成。教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些意外是生動(dòng)而真實(shí)的，也是有價(jià)值的。對(duì)于這些“陰差陽(yáng)錯(cuò)”“節(jié)外生枝”，教師應(yīng)充分利用，審時(shí)度勢(shì)，智慧引領(lǐng)，使課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中走向大氣，學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中得到健康、全面的發(fā)展。

學(xué)習(xí)《自覺(jué)服務(wù)社會(huì)》這一課時(shí)，老師列舉了感動(dòng)中國(guó)人物徐本禹的事跡。情到深處老師不禁問(wèn)道：“同學(xué)們，換做是你，你會(huì)如何選擇？是在城市創(chuàng)業(yè)還是去邊遠(yuǎn)的農(nóng)村從教？”很多學(xué)生響亮地回答：“留在城市！”老師愣住了，怎么辦？如此意外的回答，倘若一味拘泥于預(yù)設(shè)的教案，讓學(xué)生一定接納責(zé)任和奉獻(xiàn)的價(jià)值觀，則會(huì)限制學(xué)生的思維及回答問(wèn)題的合理因素，這樣的課顯然是可悲的。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，那就在學(xué)生中解決。于是老師迅速轉(zhuǎn)換思路，直面這個(gè)話題，根據(jù)學(xué)生的不同選擇，將學(xué)生分成兩組，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自由辯論，并在辯論過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行調(diào)控、點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生甲：我們每個(gè)人的初衷，是通過(guò)讀書(shū)，改變自己的生活現(xiàn)狀。如果放棄城市的生活，重新回到農(nóng)村，十幾年的書(shū)不是白讀了？（不絕對(duì)否定，承認(rèn)其合理性）

學(xué)生乙：讀書(shū)是為了增長(zhǎng)智慧，提升能力，進(jìn)而為他人、為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，如果條件最艱苦的農(nóng)村更能發(fā)揮我們的才能，那我們的人生不是更完美嗎？（及時(shí)肯定）

……

在熱烈的掌聲中老師聽(tīng)到了學(xué)生的肯定和心聲，很慶幸，一次機(jī)會(huì)換來(lái)了一個(gè)奇跡。在課堂教學(xué)中，“節(jié)外生枝”或者“陰差陽(yáng)錯(cuò)”時(shí)有發(fā)生，教師如果能獨(dú)具慧眼地對(duì)這個(gè)生成性資源進(jìn)行有效的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、研究，既可以完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，還能生成更高價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生也能在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行交流、演繹、推敲，也培養(yǎng)了自主探究的能力，意外成就了精彩。

“天下大事，必作于細(xì)”。教學(xué)細(xì)節(jié)猶如課堂的精靈，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉與提煉，小心把握。若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，那一課堂就會(huì)不斷生成智慧，成為最美好的生命之園。